장애아 통합교육의 정의와 중요성, 효과, 유형, 사례, 문제점 및 개선방안

소개글

장애아 통합교육의 정의와 중요성, 효과, 유형, 사례, 문제점 및 개선방안에 대한 내용입니다.

목차

1. 장애아 통합교육의 정의와 중요성

2. 장애아 통합교육의 효과

3. 장애아 통합교육의 유형

4. 장애아 통합교육의 사례
- 곡교 어린이집 사례
- 총신대학교 부속유치원 사례
- 이화여자대학교 부속유치원 사례
- 인천 성광유치원 사례

5. 장애아 통합교육 현장에서의 문제점과 개선방향

6. 활동

본문내용

⑴ 통합교육의 정의

장애아동의 격리 및 교육이 결과적으로 일반 아동과 더불어 사는 기회와 요구를 제한시킨 데 대한 반성으로 대두된 통합교육은 정서적이고 한편으로는 특수교육에 대한 효과적인 측면에서의 배려였으나 이제는 그러한 동기를 넘어서서 근원적으로 ‘함께 사는 삶’을 배우게 한다는 사회학적이고도 철학적인 관점이 중심을 이루고 있다. 통합은 광의적 의미에서 볼 때, 장애유아를 시설에서 지역사회로, 특수학교에서 일반학교로, 또는 특수학급에서 일반학급으로 포함시키는 것을 의미한다. 이소현과 박은혜(2002)는 장애유아를 위한 교육에 있어서의 통합교육은 장애가 있는 유아와 장애가 없는 유아들이 함께 배우고 노는 것이며 중도 장애아를 포함하는 모든 장애아동들이 장애가 없는 아동들과 같은 교실에서 서비스를 제공받는 것이라고 정의하고 있다. 국립특수교육원(1995)의 연구보고에 의하면 통합교육의 ‘통합’에 해당하는 용어는 1970년대 중반에서 1990녀 중반에 이르기까지 Least Restrictive Environment(LRE), Regular Education Initiative(REI), Inclusive School(IS)의 세 가지로 사용되어 왔다. LRE는 장애유아와 일반유아의 교류가 최대한 보장된 환경에서 장애유아를 교육하는 것을 의미한다. REI는 특수교육과 일반교육의 이중체제의 비효율성을 극복하기 위한 방책의 하나로 특수교육과 일반교육을 일반교육이라는 단일체제로 구축하여 상호책임을 갖도록 하자는 의미다.

참고 자료

없음