브루너의 발견학습과 오스벨의 유의미학습에 대하여

소개글

발표자료입니다. 브루너와 오스벨에 대하여 여러 자료를 활용하여 만들었습니다.
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목차

1. 발견학습의 의미
2. 구성요소
3. 발견학습의 단계
4. 발견학습의 특징
5. 발견학습의 한계
6. 발견학습의 교육적 의의

Ausubel의 유의미 학습
1. 유의미 학습의 의미
2. Ausubel의 교수이론 구조도
3. 주요 수업 원리
4. Ausubel의 선행조직자 수업모형
5. 유의미 학습의 한계

본문내용

J.S.Bruner의 발견학습
1. 발견학습의 의미
발견학습이란 교사의 지시를 최소화 하고 학습자들의 학습하려는 경향성에 기초한 학습방법으로 학습해야 할 과제의 최종적인 형태를 학습자 스스로 찾아내는 방법이다.
기본 전제: 인간은 스스로 무엇을 발견하려는 욕구를 지닌 존재다.

2. 구성요소
1) 학습의 경향성: 학습하고자 하는 의욕으로 교사와 학생간의 관계가 영향을 준다.
-학습 경향성의 조건
①가능성 탐색의 자극: 학습과제가 호기심을 유발 시키도록 적절한 수준의 불확실성을 지녀야 한다.
②가능성 탐색의 유지: 실패에 대한 불안감을 제거해 주어야 한다.
③가능성 탐색의 방향감 제시: 학습자들이 학습과제와 수업 목표를 인식해야 한다.
2) 지식의 구조화: 어떤 교과든지 그 지적 구조에 충실한 형태로 표현된다면 어떤 발달 단 계에 있는 어떤 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다.
①표현 방식: 어떤 영역이든 작동적, 영상적, 상징적인 특징을 지닌다.
②경제성: 기억할 정보의 양이 적은 것이 특징이다.
③생성력: 학습자로 하여금 문제해결과정에서 주어진 사실을 넘어 새로운 명제를 인출하 게 하거나 확장된 진행을 할 수 있게 하는 정도. 경제성이 큰 것이 생성력도 크다.
3) 학습계열화: 학습과제를 순서대로 조직하고 제시하는 원칙 - 학습자가 학습내용을 이해, 변형, 전이 하는데 도움이 될 수 있도록
①학습의 계열은 대체로 작동적, 영상적, 상징적 표현의 순서를 따라야 한다.
②학습자의 경험의 발달단계에 따라 최적의 계열이 달라진다.
③계열에 따른 학습과제 조직 시 고려해야 할 사항은 선행학습, 발달단계, 자료의 성격 및 개인차 이다.

4) 강화(보상): 학습자에게 학습활동의 결과를 알려주고, 장차 학습활동의 방향을 알려준다.
①내적보상: 학습자 스스로가 자기 학습의 결과를 확인하고 거기서 만족 또는 불만을 느 끼는 교정적 성격

참고 자료

없음