제 7차 사회과 교육과정 개정과정에 대한 문화기술적 연구

소개글

제 7차 사회과 교육과정 개정과정에 대한 문화기술적 연구입니다.
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목차

Ⅰ. 교육과정 연구의 맥락
1. 나의 생애사적 경험
2 본 연구의 연구사적 맥락

Ⅱ 연구문제와 연구방법

Ⅲ. 누가 교육과정을 개정하는가?
1. 각론 개발 기관의 선정 과정
2. 각론 개발 연구자의 일반적 특성

Ⅳ. 사회과 교육과정의 개정과정
1. 분과형 교육과정 : 공청회 이전의 논의
2. 통합 교육과정으로의 회귀: 공청회 후의 논의

Ⅴ. 사회과 교육과정 개정과정에 대한 이해
1. 사회과 교육과정 개정과정의 문화에 대한 특징

Ⅵ. 사회과 교육과정 현상에 대한 새로운 담론화를 위하여
1.‘교과 이기주의’로 보는 시각에 대해
2.‘통합주의와 분과주의의 대립’으로 보는 시각에 대해
3. 현실을 새롭게 보기 : 교과와 학문의 대립

본문내용

Ⅰ. 교육과정 연구의 맥락
1. 나의 생애사적 경험
- 왜 사회과 교육과정 개정과정에 대한 연구를 하는가?
연구자가 그 주제를 연구하려고 하는가는 설명 될 필요가 있음을 지적하며 논문에서는 생 애사적 경험의 일단을 미리 밝혀 연구행위 속에 내재되어 있는 생각과 욕망을 소통 시킴 으로써 연구의 의도를 명확히 이해시키고 연구 과정에서 개입 될 수 있는 편견에 대해서도 주의를 환기시키려고 시도.
- 지리, 역사, 일반 사회 등의 영역으로 사회 교과서를 나누어 가르치는 식의 통합교육과 정에 의 문제점에 대해 지적하며 통합교육과정은 상치교사를 양산해 내고 있다고 지적.
- 교사재직기간동안의 경험과 교육개발원 연구원 생활을 통해 몸소 느낀 통합교육과정에 문제점에 대해 지적하며 앞으로의 논문에 대해 비판적 관점에서 접근할 경향성이 강함을 시사.

2 본 연구의 연구사적 맥락
-질적연구자는의 교육과정 현실을 바라보는 눈은 반성적으로 숙고해야 한다.
◎반성적으로 숙고한다는것!
▶소극적 의미 : 특정한 이론적 시각에 의해 착색된 눈으로 현실을 왜곡되게 표상할 가능 성을 경계
▶적극적 의미 : 현실세계의 의미를 보다 심층적으로 드러낼 수 있는 시각들을 의식적 자 각을 통해 채택하는 과정
◎교육과정의 3가지 견해
▶의사결정론 - Schwab와 Rwid의 논의 (교육과정 숙의론자)
- 교육과정의 작업을 실천적인 것으로 간주(행위 판단 숙의 평가 비판 책임 주장 정당화의 개념으로 관련시켜 이해)
- 교육과정의 문제를 “불확실한 실제적인 문제로 규정
- 의사결정 문제의 해결방안으로 “숙의”의 방법을 제안
- 교육과정 문제의 고유한 의사결정 속성을 드러냄으로써 그들은 의사결정 을 보다 이상적으로 만들 수 있는 조건들에 주목하도록 하였음

참고 자료

논문과 책만을 무려 35권을 참고하였습니다.
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