사회조직과 학교 : 일반체계이론 관점

소개글

학교사회복지사는 서비스의 초점을 사회사업보다는 교육에 두는 현장에서 활동한다. 사회복지사는 교육의 목적을 달성하기 위하여 학교 교직원들과 협력해야 한다.
학교사회사업가는 학교 현장에서 효과적으로 실천을 행하기 위해서는 학교의 조직구조를 이해해야 하며 이런 특이한 조직구조가 어떻게 학교에서의 사회사업적 개입의 발달과 전달에 영향을 미치는지 이해해야 한다.
교육의 전인적 철학은 학생과 가정의 사회적 기능을 증진시키고 교사와 학교 행정가들의 임무 수행을 지원하며 학습과정을 방해하는 환경적 조건을 개선하기 위하여 예방적, 치료적 조치를 마련하는 사회사업 전문직의 가치를 인정한다, 학교사회복지사는 학교에 의해 채용되었다 해도 부분적으로는 자신들의 특별한 욕구를 효과적으로 표현하지 못하고 교육적 권리를 주장할 능력이 없는 아동과 부모들을 대변하고 옹호하기 위해 고용된 것이다. 사회복지사들은 학교에서 사회적 개입을 계획하고 실행할 때 분석의 일차적 단위로 사람들과 그들의 사회적 환경과의 상호작용에 초점을 두는 관점을 가진다.
이 상호작용 또는 개인-환경 적합 관점은 아동들의 생태체계를 형성하는 환경(예:학교,지역사회, 가족), 아동들이 생활하고 기능하는 환경들 사이의 체계수준의 공유영역(학교와 이웃, 학교와 가정), 그리고 모든 수준에서 아동과 청소년을 위한 환경을 구성하고 구체화하는 보다 큰 제도적 영향력을 강조한다.

목차

Ⅰ서 론

Ⅱ 일반체계이론의 관점
1. 체게이론의 등장
2. 체계이론의 특징
3. 학교조직에서의 일반체계이론
4. 사회조직
5. 학교
6. 지역사회

Ⅲ 체계이론의 영향과 한계

Ⅳ학교사회사업 실천을 위한 함의

Ⅴ결 론

■ 참고문헌

본문내용

Ⅱ. 일반체계이론의 관점

1. 체계이론의 등장
인간과 환경사이의 상호작용에 초점을 두는 것이 사회복지의 독자성으로 명시되자 양자 간의 상호작용 상황을 이해하기 위한 이론이 요구되었다. 이에 대한 요구에 부응하여 등장한 이론이 일반체계이론과 생태학이론이다.

2. 체계이론의 특징
체계란 상호간에 작용하는 요소들의 복합체를 말하는데 일반체계이론에서는 개인과 환경과의 상호작용에 초점을 맞추고 개방체계가 되는 고도의 절서와 방향인 웰빙으로 향하게 된다고 본다. 체계이론은 살아있는 모든 생물체는 서로 의존하면서 생명을 순환시키고 있다는 생태학적인 사실에 대한 새로운 노력으로부터 등장하였다.
하나의 생활체는 그것을 구성하는 여러 부분으로 되어있고, 여러 부분간의 상호작용과 관련성에 의해 조직화될 뿐 아니라 계층적으로 상위·하위체계와 서로 관련하여 작용하고 있다.

3. 학교조직에서의 일반체계이론
1950년대 중반부터 사회사업 교육에 통합적 관점을 활용해 오던 일반체계이론은 학교를 역동적 환경으로 연구하고 학교와 사회의 상호작용을 연구하기 위한 조직화된 수단을 제공한다.
생물학적 유기체를 기술하는 데 사용되었던 것과 같은 원칙과 개념으로 공식적 조직(예:학교)을 기술하기 위하여 유기체적 은유를 사용한 일반체계이론은 1920년대와 1930년대 자신의 연구에서 생물학적 유기체와 그들의 환경사이의 역동적 관계를 포착했던 Luding von Bertalanffy(1968)와 가장 밀접하게 관련되어 있다. 비엔나의 생물학자인 Bertalanffy는 일반체계이론이라는 제목하에 생물학, 사회과학, 경제학과 같은 다양한 학문에 서서히 발전하고 있는 ‘체계’ 접근의 공통적 원칙들을 정리했다. Bertalanffy는 하나의 체계를 상호관계속에서 존재하는 요소들의 모음들로 정의했다. 사회체계이론은 일반체계 관점을 인간, 개인 또는 상호관계에 있는 개인들의 집단에 적용하고 있다.

참고 자료

김은수. 2005. 학교사회사업론. 서울: 홍익제.
한인영 외. 2004. 학교사회사업. 서울: 학지사.
한인영 외. 1999. 학교와 사회복지. 서울: 학문사.
성민선 외. 2008. 학교사회사업. 서울: 시그마프레스.