학습장애의 개념과 지도방법

소개글

학습장애아교육 - 학습장애의 개념과 지도방법

목차

-서론-
-본론-
1) 학습장애의 정의 -4가지
2) 학습장애 정의의 공통요소
3) 학습장애의 판별기준
4) 학습장애의 특성
5) 학습장애의 출현율

본문내용

-서론-
학습장애는 현재 학교현장에서 많이 인식되고 있는 문제이면서도 장애의 정도가 다른 장애에 비하여 미약하고, 때로는 잘 눈에 띄지 않기 때문에 그 간 우리나라에서는 다소 소홀하게 대해왔던 부분이다. 또한 여러 학자나 논문에서 학습장애에 대한 다양한 설명과 교육적 접근이 제시되어 왔으나, 과연 학습장애란 무엇인가에 대해서 확실하게 대답할 수 없는 것이 사실이다. 현재 학습장애는 장애영역 중 가장 많은 빈도와 출현율을 차지하게 되었고, 아동의 지적, 정의적, 신체적 성숙과 발달을 토대로 잠재적인 최고수준까지 성취하도록 조력하는 교육서비스를 제공하기 위해, 관련 인사들이 힘을 모으고 있다. 다음의 본론에서는 여러 가지 관점에서 제시되고 있는 학습장애의 개념에 대해 알아보고, 이러한 학습장애의 지도방법은 어떠한 것이 있는지 살펴 볼 것이다.

-본론-
Ι. 학습장애의 개념

1. 학습장애의 정의 김동일 외 2인(2008), 학습장애아동의 이해와 교육, 학지사, 23p~29p

- 학습장애를 가진 학생들을 진단하고, 치료법을 처방하고, 교육하고, 동기를 증진시키는
등의 체계적인 조력을 하기 위하여 학습장애에 관한 명백하고 정확한 개념이 필요하다
(Hammil, 1990)
① PL94-142(USOE) 정의 - 가장 보편적인 정의
: 1977년 미교육부의 이 정의로써, “특수학습장애”는 구어나 문어의 이해나 사용에 관련된 기본적인 심리과정에서의 장애로 인한 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 철자, 산술능력의 손상을 지칭한다. 지각장애, 뇌손상, 미소뇌기능손상, 난독증, 발달적 실어증 등을 포함한다. 시각, 청각 혹은 운동 감각 장애나 정신지체, 정서장애, 또는 환경적, 문화적, 경제적 결손으로 인한 학습장애를 포함하지는 않는다(USOE; United States Office of Education, 1977, p.65083).

참고 자료

학습장애아교육