오수벨,가네,부르너의 교수이론과 한계

소개글

표지없이 목차부터 9장이며
종이낭비한것 한장없이 레포트 제출했던 그대로입니다 . A+받았구요^^
잘 사용하세요-

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ본론

(1)오수벨의 교수이론

(2)가네의 교수이론

(3)브루너의 교수이론

Ⅲ 각이론의 한계

(4)오수벨의 교수이론 한계

(5)가네의 교수이론 한계

(6)브루너의 교수이론 한계

Ⅳ결론

Ⅴ참고문헌

본문내용

Ⅰ서론
교수이론은 1980년대말 가네, 오수벨, 브루너 등의 많은 학자들이 여러 가지 교육의 목표와 내용, 수업방법과 평가의 교육에 관한 구상과 계획을 다루는 학문이다.
90년대 들어서면서 딱딱한 이론에 의해 분석되어지는 것이 아니라 실제 교실에서 보다 효과적인 수업을 원활히 하기 위해 도움이 되고있는 실제 수업의 연구가 진행되어 왔다.
교수이론은 오늘날 교육현장에서 매우 중요하게 다루어지고 있고 지금도 꾸준히 계속 개발되어지고 있는 아주 중요한 학문의 한 영역이다. 본문에서는 오수벨, 가네, 브루너의 각 학습이론에 대해 알아보고 이 이론들을 서로 비교분석해서 장단점을 알아보고 어떻게 교육에 적용할것인지를 설명해 보고자 한다.

Ⅱ 본론

(1)오수벨의 교수이론 (유의미 교수이론)
오수벨의 학습이론은 새로운 학습내용을 기존의 인지구조와 의미있게 연결짓는 과정이다. 오수벨은 이과정을 유이미 학습 과정 이라고 한다.
유의미 학습은 유의미적인 학습과제가 제시되고 학습자가 관련 정착 아이디어를 소유하며 학습자가 인지 구조상의 아이디어와 새로운 과제를 관련시킬수 있는 자세를 갖추었을 때 일어난다.
어떤 유형의 학습이든 유의미 학습이 이루어지기 위해서는 학습자가 의미있는 학습자세를 갖춰야 되고 학습 과제가 학습자에게 잠재적으로 의미가 있어야 한다.
학습 태세란 특정한 학습방법을 통해서 학습 과제를 인지구조에 연결하려는 학습자의 성향, 또는 의도를 표하는데 이런 학습태세가 갖추어져 있을 때 비로소 의미있는 학습이 이루어진다.
오수벨의 이론에 의하면 유의미 학습은 언어적인 정보 또는 관념들이 이미 존재하는 학습자의 인지구조와 상호작용하여 그 안으로 포섭되는 것을 말한다. 다시 말하면 유의미한 학습은 새로운 학습과제가 학습자의 인지구조에 실질적으로 관련되어 의미있는 관계를 맺을 때 일어나는 것이다.

참고 자료

김재춘 외 공저, ‘교수 - 학습 활동의 이론과실제, ’ 교육과 학사.
김청자 외 공저, ‘교육심리학’,동문사
전성연 외 공저,‘교수-학습의 이론적 탐색’, 원마사
김영채 저‘학습 심리학’,방영사
김언주 외 공저, ‘신교육심리학’,문음사