교욱방법 및 교육공학

소개글

교욱방법 및 교육공학에 관한 정리 자료입니다.

목차

1. 교수 이론 발달 배경
2. 교수의 개념
3. 교수-학습 관련요인
4. 교수이론의 유형

본문내용

제1장 교수이론의 개념체계
1. 교수 이론 발달 배경
1) 학습이론의 한계성(무용론의 대두)
- 학교 학습은 이해에 기존 학설은 도움이 되지 않는다.
① 60년대 이전 - 학습에 관심. 학생의 학습에 관한 체계만 이해한다면 교수 방법은 자연히 나온다는 낙관론.
② 60년대 이후 - 학습이론 이해가 교수 활동을 보장하지 못한다는 이론 이해.
‘교육과정개혁운동’ 발발 - 진보주의의 부정.
경험중심교육과정 반대.
브루너 『교육의 과정』 - 학문중심교육과정으로의 이행.
2) 학습이론과 교수이론의 차별성.
가. 최초의 학습이론
동물학습 - 파블로프의 ‘개’ 조건반사 실험.
쏜다이크의 ‘고양이’ 시행착오 실험.
스키너의 ‘흰쥐’ 강화이론, 작동적 조건 형성 이론.
실험실(인간) 학습 - 무의미 철자 학습.
→ 인간과 동물은 같은 연속선상에 있다는 전제에서 실험.
⇒ 그 결과를 인간학습(학교학습)에 적용. 인본주의자, 기독교론자의 반대.
나. 학교 학습과의 차이
1. 학습자
- 특수한 성격을 가진 학습자가 아닌 일반적 특성을 지닌 학습자.(개인차가 심함.)
2. 과거 경험에 대한 대처방식
- 과거의 경험과 단절되거나 최소화 시키지 않고 과거의 경험을 적극적으로 활용.
3. 학습과제
- 단순, 단기 과제가 아닌 복합적, 장기적 과제.
4. 학습자의 수
- 단일개체가 아닌 다수 개체를 대상으로 이루어지며 협동성을 강조.
⇒ 학교 학습을 위해서는 별도의 이론이 필요하다는 주장이 나옴.

※ 교사에겐 학습이론과 교수이론이 함께 필요.


다. 학습심리학자와 교사와의 차이

학습심리학자 - 학습 이론가.
학습에 관한 포괄적 기초이론 수립.
→ 여러 곳에 적용 가능한 단일 이론 추구.
실험실 상황 강조 - 응용에 무관심.

교사 - 교육의 실재 개선에 관심. (교실 상황 강조.)
최적의 학습이 이루어지도록 학습이론을 활용하는 방법.

참고 자료

없음