정의적 평가 파워포인트

소개글

교육과정 수업시간에 정의적 평가에 대해 발표한 자료입니다.`
좋은 점수를 받았고 보기쉽고 자세하게 잘 정리되어있습니다

목차

Chapter 10
정의적 평가
정의적 특성의 개념과 필요성
정의적 특성 측정 절차
정의적 특성의 측정 방법
정의적 특성의 개념과 특성
정의적 특성이란! ANDRESON (1981)
인간이 지니고 있는 전형적인 감정과
정서의 표현방식을 나타내는 특성 또는 특질
정의적 특성의 개념과 특성
정의적 평가의 중요성

본문내용

◆ 성숙한 인격체를 구성하는 가장 핵심적 요소
◆ 학교학습 장면에서 중요한 추진력의 역할
◆ 교육프로그램의 개선을 위한 의사결정에 도움
정의적 특성의 개념과 특성
정의적 평가가 잘 이루어지지 않는 이유
◆ 정의적 성과는 애매한 것이라 믿거나
교수, 학습 시간에 획득될 수 없는 것이라 믿음
◆ 정의적 목표인 가치, 태도, 흥미 등은 너무
장기적인 것이기 때문에 공식적인 교육이
끝난 후에 그 효과가 나타남
◆ 정의적 특성을 사적인 문제로 여기며, 정의적
특성에 대한 정보 수집이 불가능하다고 믿음
정의적 특성의 개념과 특성
실제 평가의 문제점
피검자가 평가자의 의도와 취지를 알 경우, 얼마든지 응답 내용을 꾸밀 수 있다.
사회적으로 바람직하다고 생각되는 반응을 할 수 있다.
자기기만의 가능성
의미 인식의 차이
정의적 특성의 평가에 대한 거부감
피상성과 불안정성
정의적 영역의 교수 목표 분류
krathwohl(1964)
정의적 영역에서 교육목표의 가치를 감지하는 최하위 수준에서 가치가 인격의 일부로 내면화하는 최상위
단계까지 구분하여 제시
감수
(receiving)
반응
(responding)
가치화
(valuing)
조직화
(organization)
인격화
(characterization)
인격화
(characterization)
감수
(receiving)
정의적 영역의 교수 목표 분류
주어진 어떤 현상이나 자극을 감지하고, 이를 수용하고 유의하는 것
주어진 현상에 대한 감수 이상의 것으로 자극에 대해
능동적으로 반응하는 것
반응
(responding)
가치화
(valuing)
행동의 지침이 되는 근본적인 가치에 관여하여 동기가 유발되는 것
정의적 영역의 교수 목표 분류
하나 이상의 가치가 조직되고, 이들 간의 상호관계 및 위계적
관계를 수립하는 것
조직화
(organization)
이미 자리 잡혀 수용된 가치체계에 따라 일관성 있는 행동을
할 수 있도록 인격의 일부로 내면화된 상태
인격화
(characterization)
☞ krathwohl의 분류는 이해하기 어려워 실제
학교현장에서 사용하기는 쉽지 않다.
흥 미
불 안
통제의 소재
학업적 자존감
가 치
태 도
선호도
정의적 특성의 예
낮다
중간
높다
낮다
두개의대안
대상.활동.아이디어
대상.활동.태도.아이디어
학문적 상황에서 존재하는 자기자신
어떤 행동에 뒤따르는 활동
위협으로 느껴지는 대상.활동.아이디어
대상.활동.기술.아이디어
표 적
보다좋은-보다나쁜
호의적-비호의적
중요함-중요하지 않음
적극적-소극적
내적-외적
느긋함-초조함
흥미있다-흥미없다
방 향
낮다
매우 높다
높다
밀 도
선호
태도
가치
학문적 자부심
통제의 소재
불안
흥미
정의적 특성
정의적 행동 특성의 측정 절차
측정 절차
대비되는 두 개인이 자연적이나 인위적 상황에서

참고 자료

없음