사회인지학습이론

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목차

사회-인지학습이론
조건형성 과정에 대한 정교화
인지 사회적 학습의 표출
평 가
행동의 문제와 행동의 변화
사회-인지학습이론:문제점과 전망

본문내용

1. 사회적 강화
:다른 사람들로부터의 수용, 미소, 포옹, 칭찬, 인정,
관심, 주의 등 사회적 강화물에 의해 가장 많은 영향.
홀, 룬드, 잭슨(Hall, Lund, & Jackson, 1968)연구.
사회적 강화에 대한 설명은 ‘자기-강화’도 언급.
-자신들이 하기로 한 것을 해낸 후 강화물을 줄 수
있다는 생각.
-자신의 행동에 대해 스스로 칭찬하거나 칭찬하지
않는 식으로 반응한다는 생각.
조건형성 과정에 대한 정교화
2. 대리적인 정서적 각성
대리적인 정서적 각성: 누군가가 강한 정서를 느끼는 것을 관찰하고 자신도 같은 느낌(대개 덜 강한)을 경험할 때 발생.
공감: 좋든지 나쁘든지 다른 사람과 같은 감정을 느낌. 모든 사람은 이러한 경험을 할 수 있으나 그 강도에는 개인차.
대리적인 정서적 각성을 경험하는 것이 학습을 성립시키는 것은 아니지만 학습의 기회 만듬.
조건형성 과정에 대한 정교화
3. 대리적 강화
다른 사람이 행동하는 것을 보고 무엇이 뒤따르는지 보기만 하면 됨.
자신이 직접 경험하지 않는 편이 나을 상황을 포함해서 다른 사람이 처한 많은 상황에 대해 학습.
다른 사람의 성공과 실수로부터 배우기 때문에 자기-
존중감이 상처받는 것 막음. 때로 대리적 강화는 직접
강화보다 더 나은 학습을 낳을 수 있음.
조건형성 과정에 대한 정교화
4. 의미 일반화
예)불쾌한 이혼을 겪고 이혼이란 말에도 부정적인 정서적 반응(화, 불안)을 보이는 사람.
정서적 반응을 의미적으로 관련된 단어들(법정, 합의, 위자료, 파경 같은)에 대해 일반화.
의미 일반화는 관련된 의미들과 다른 단어들 간에 정신적 연합이 있을 때 발생.
조건형성 과정에 대한 정교화
5. 규칙에 기초한 학습
조건형성 원리에 따르면, 행동 경향은 점진적으로 증가하여 만들어지며 강화물이 그 경향을 강하게 만듬.
예. 아동들의 단어획득. 운전 배울 때.
강화과정은 규칙을 인식하기 시작할 때까지 한 번에 조금씩 올바른 방향으로 주의를 유도.
규칙에 초점이 맞춰지면 개념학습이 뒤를 잇고 학습률이 증가.
조건형성 과정에 대한 정교화
6. 결과에 대한 기대
이 장의 학습이론은 두 가지 측면
-조건형성이론에 대한 정교화.
-조건형성 영역에서 한 단계 나아간 것으로
인지적이라는 의미 제공.
사람들이 어떤 행동이 바람직한 결과를 가져올 것인지 여부에 대한 기대를 가정. 따라서 기대는 한 사람이 무엇을 할지에 대한 중요한 결정.
조건형성 과정에 대한 정교화
7. 통제소재에 대한 기대
줄리안 로터(Julian Rotter, 1954, 1966).
예) 대학 초년생 버트와 어니.
버트: “그녀는 나를 좋아하는 것 같아요. 그 조언
을 기억할 거예요. 정말 유용한 것 같아요”.
어니: “그녀가 친절하게 대해주었지만 왜 그랬는지
모르겠어요. 나와는 관계가 없는것 같은데”.

참고 자료

없음