한국의 교육열에 대한 논의(교육사회학)

소개글

한국의 교육열에 대한 논의(교육사회학)

목차

1. 교육열: 덜 다듬어진 개념
2. 교육열 관련 연구들에 대한 분석
가. 교육병폐의 원인으로 교육열을 지목한 연구
나. 교육열의 형성 배경이나 원인을 분석한 연구
다. 교육열 현상의 실제를 파악하려는 연구
라. 교육열 현상을 설명하는 이론을 개발하려는 연구
마. 사회현상이나 교육현상을 설명하기 위해 교육열 개념을 활용한 연구
바. 교육열의 개념을 정교화하려는 연구

본문내용

1. 교육열: 덜 다듬어진 개념

한국 사회에 교육열이 높다는 것은 이미 널리 알려진 사실이다. 교육학자들만 이런 진단을 내린 것도 아니다. 가정학계, 사회학계, 교육학계, 그리고 무엇보다도 언론계에서 한국 사회의 높은 교육열에 대해 자주 거론해 왔다. 많은 사람들은 한국 사회의 교육열이 세계에 유례없이 높다는 것, 학생과 학부모들에게 상당한 부담이 된다는 것, 각종 병폐를 유발한다는 것 등을 염려스런 시각에서 자주 거론해 왔다. 이처럼 교육열은 한국의 교육에 관한 논의에서 자주 거론될 뿐만 아니라 한국인의 교육생활 속에 중요한 특징으로 자리잡고 있다는 점에서, 한국 사회의 독특한 교육현상을 이해하고 설명하는 데 꽤나 유용한 용어가 될 수 있을 것이다.
그런데 교육열에 대한 숱한 이야기들에도 불구하고, 정작 교육열이 무엇을 의미하는지에 관해서는 아직 의견의 일치를 보지 못하고 있다. ‘교육열’이란 용어는 그 사용자나 맥락에 따라 다소 다른 의미를 전달한다. 이런 불일치는 학문적인 논의에서는 물론 일상적인 담론에서도 적지 않은 혼란을 초래할 수 있다.
교육열의 개념에 합의가 이루어지지 않는 이유에 대해서, 오욱환은 세 가지로 지적한 바 있다(2000: 15-16). 첫째, 교육열 현상을 조망하는 시각들이 대립되어 있다. 교육열의 긍정적 측면을 보는 시각이 있고 부정적 측면을 보는 시각이 있으며 중도에서 양자를 종합하려는 시각도 있다. 둘째, 교육열을 다루는 학자들이 염두에 두고 있는 시대와 집단에 차이가 있다. 조선시대 양반을 염두에 두는 경우가 있고 현대의 도시 중산층을 염두에 두는 경우도 있다. 셋째, 한국인의 심리적 속성에서 교육열의 기원을 찾으려는 시각이 있는가 하면 한국사회의 역사적, 사회적, 문화적 맥락에서 교육열 현상을 파악하려는 시각이 있다. 이처럼 교육열은 학자의 시각과 그가 다루려는 주제에 따라 상이한 의미를 지닌다. 오욱환은 교육열 관련 연구물들이 다양하게 축적될 때까지 연구자 나름대로 ‘교육열’을 정의하도록 내버려두는 것이 더 바람직하다고 보았다. 단지 연구자가 교육열의 의미를 정확하게 표현하고 내적 일관성을 유지함으로써 독자의 오해와 혼동을 막아주면 된다고 보았다.

참고 자료

없음