생활사례의 재구성을 통한 경제개념 인식에 관한 연구

소개글

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목차

Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목차
2. 연구의 내용
3. 연구의 방법
4. 연구의 제한점

Ⅱ. 경제개념 인식에 관한 이론적 기초
1. 개념의 정의와 분류
2. 경제개념의 유형과 내용구성
3. 학교 경제교육의 일반목표와 생활경제
4. 생활 경제 사례 교수 - 학습과정 안

Ⅲ. 사회과 교육과정과 경제개념
1. 사회과 교육의 발달
2. 제 7차 사회과 교육과정에서의 경제개념
3. 초등학교 학년별 경제내용과 경제개념
4. 선행연구의 검토

Ⅳ. 요약 및 결론
1. 요약
2. 결론

※ 참고문헌
<그 림 목 차>
<그림 Ⅱ-1> 경제교육의 기본개념 구조도
<그림 Ⅱ-2> 국민 경제의 순환
<그림 Ⅱ-3> 사례 조사 학습 과정
<그림 Ⅱ-4> 현장 조사 학습 과정
<그림 Ⅱ-5> 사례 중심 토의 학습 과정별 구조도
<표 목 차>

<표 Ⅱ-1> 기본개념에 관련되는 하위개념
<표 Ⅱ-2> 경제 교육 목표의 상세화
<표 Ⅲ-1> 오늘날 텍사스의 사회과 교육과정의 주요 내용
<표 Ⅲ-2> 초등학교 교육과정의 경제개념 분석
<표 Ⅲ-3> 학년별 단원별 경제내용과 경제개념(제7차)

본문내용

1. 연구의 필요성 및 목적
오늘날 교과교육에서 폭 넓게 받아들여지고 있는 교육적 관점의 하나는 학생 개개인이 스스로 지식을 구성해간다는 구성주의 이론에 의하면 개개인이 자신의 인지 구조 체계에 의해서 경험을 형성한다고 보고 있다. 따라서 학습자는 능동적이고, 창조적이며, 개성을 갖고 있으며 지식을 자기 경험에 비추어 분석하고 재구성하여 새로운 환경과 상황에 적용하는 존재이다. 구성주의적 접근 방법은 수업시간의 의미 있는 의견 교환, 개념에 있어서의 변화, 고정되고 활동력이 없는 인식이 아니라 가변적이고 유용한 인식의 발달 등을 강조한다.
그 동안 사회과 교육과정이 여러 번 바뀌었지만 내용 조직상의 논리 가운데 일관된 것은 동심원적 경험 확대법과 나선형 과정으로서 학생들의 경험을 강조하고 있음을 알 수 있다. 학생들은 여행이나 TV시청, 체험활동, 신문구독, PC통신, 인터넷, 성인과의 대화를 통하여 광범위한 경제문제에 접하게 된다. 그런데 교육과정 개발의 현장이나 사회과 수업에서는 학생들이 갖고 있는 경험의 실체를 정확히 규명하지 못하고 있다. 지금까지 학교 경제 경제교육은 다른 교과 영역과 마찬가지로 교과서를 중심으로 이루어져 교과서가 학습의 질을 결정하는 중요한 요소가 되었다. 그러므로 교과서의 내용서술 측면에 있어 학생의 경험과 무관한 객관적 지식 혹은 보편적 진리의 형태로 교육내용을 서술하기보다는 학생의 경험세계와 연계된 형태로 내용진술이 이루어져야 한다.
최근 우리나라는 취업 및 실업자 문제, 소득 불균형 문제, 무역 마찰문제 등 여러 가지 경제적인 문제들이 있어 우리의 생활과 사회에 많은 어려움을 주고 있어 경제교육의 중요성은 더욱 커지고 있는데 반하여 경제교육은 만족스럽게 실시되고 있지 않다는 비판이 있다. 경제교육이 학교 교육으로서 성과를 거두려면 경제학에서 추구하는 기본개념을 학생들의 인지적 발달에 맞추어 재조직되어야 하며, 특히 초등학생들의 경제교육은 자유시장 경제체제에 대한 인식을 높이고 실생활에 부딪치는 개인적 사회적 경제문제를 스스로 해결할 수 있는 능력을 기를 수 있도록 경제개념을 체계적으로 교육시키는 것이 중요하다.

참고 자료

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소), 1995.
중략..