[교육학]개혁 교육학 운동

소개글

개혁 교육학 운동에 대한 리포트입니다.

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목차

1. ‘개혁 교육학 운동’의 개념 및 학자
2. ‘개혁 교육학 운동’의 시대적 배경
3. ‘개혁 교육학 운동’의 특징
4. ‘개혁 교육학 운동’의 구체적 형태
5. 시사점

본문내용

1. ‘개혁 교육학 운동’의 개념 및 학자
‘개혁 교육학 운동’은 1890~1933년 사이에 독일을 비롯한 유럽전역에 걸쳐 일어난 매우 다양한 종류의 교육운동 및 그 운동을 가능케 했던 일련의 새로운 교육이론들을 통칭하는 개념으로 파악된다. 즉, 개혁교육학은 19세기에서 20세기로의 전환기 유럽에서 학교와 교육을 개혁하고자 하는 모든 개혁적 시도들을 포함하는 개념으로서, 궁극적으로 당시의 획일적이고 권위주의적이던 학교교육을 비판하고 개선하고자 하는 노력이었다.

① 노올(Herman Nohl, 1897~1960) : 새로운 교육에 대한 자료들과 시도들을 연대기적으로 정리. ‘개혁 교육학’ 개념 확립.
② 래디(C. Reddie, 1858~1932) : <애보츠호움>을 설립하고 새로운 교육의 문을 염.
③ 케이(E. Key, 1849~1926) : "어린이로부터의 교육“을 미래 교육의 목표로 제시.
④ 케르쉔슈타이너(G. Kerschensteiner, 1864~1932) : 종래의 교과서 위주의 초등학교 교육을 비판하고 실천적인 노작교육의 형태를 통해 이를 극복하려 노력을 함.
⑤ 몬테소리(M. Montessori, 1870~1952) : 어린이의 놀이욕구를 발견하고 그에 맞게 개발된 교육방법을 1907년 문을 연 <아동의 집>에서 적용하면서 어린이의 자율적 교육을 주장.
⑥ 오토(B. Otto, 1859~1933) : 『미래학교의 교과』(1901)를 저술하고, 이를 1906년 그가 설립한 <가정교사학교>에서 실행.
⑦ 듀이(J. Dewey, 1859~1952) : 1894년 시카고 대학에 실험학교를 설립하고 『학교와 사회』(1899)를 저술.

2. ‘개혁 교육학 운동’의 시대적 배경
19세기 후반 독일은 산업혁명의 영향력이 점점 증대되고, 경제적인 발전이 가속되던 시기였다. 산업화, 기술화, 도시화 등으로 특징지어지는 이 시대의 정신은 인간이 실제의 물질적 세계를 발전된 기술로 통제, 더 나아가서는 정복할 수 있다는 낙관주의였다. 그러나 이러한 외적 성과는 그러한 새로운 외적 상황에 적응하여야 하는 개인에게 있어서는 심각한 내적 불안을 초래하게 되었다. 처음에는 소수의 지식인들만 그러한 내적 불안을 감지하고 의식할 수 있었지만, 시간이 흐름에 따라 대중들도 그들의 생활을 풍족하게 해주리라 믿었던 외적인 변화가 결국 그들 스스로를 위협하고 있고, 더 나아가서는 통제 불능의 상황이 올 수 있다는 위기의식을 느끼게 되었다.

참고 자료

정기섭(2005), 「비네켄(G.v. Wyneken)의 ‘자유 학교공동체 비커스도르프’에 관한 연구」, 『교육문제연구』, 제23집, pp. 99~105, 고려대학교 교육문제연구소.
최재정(2003), 「20세기 초 독일의 ‘개혁교육학 운동’의 성립과 전개 - ‘전원기숙사학교 운동’을 중심으로」, 『연세 교육연구』, 제16권, pp. 79~103, 연세대학교 교육연구소.
연세대학교 교육철학연구회 편(2002), 『위대한 교육사상가들 Ⅴ』, 교육과학사.
정기섭(2002), 『아동존중의 교육학』, 문음사.
정영수(2000), 「독일의 학교교육 개혁운동에 관한 연구」, 『한독 교육학연구』, 제5권 제1호, pp. 39~62, 한독교육학회.
조무남 외 2인(1996), 『교육사 교육철학 강의』, 동문사.