유아교육 프로그램의 평가 및 효과

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목차

1) 프로그램의 단기적 영향

2) 프로그램의 장기적 영향

3) 유아교육 프로그램 효과연구의 요약

4) 유아교육 프로그램 연구의 시사점
<웨스팅하우스 연구>

본문내용

<유아교육 프로그램의 평가 및 효과>
유아교육과정의 효과라는 용어 대신에 유아교육 프로그램의 효과라고 한 것은 수많은 구체적인 유아교육 프로그램들이 개발. 적용되는 과정에서 유아교육과정의 평가가 이루어졌기 때문이다. 대부분의 유아교육 프로그램의 효과에 관한 연구는 1960년 중반부터 이루어지고 있다. 이러한 다양한 유아교육 프로그램들을 분석해 보고 그 효율성을 측정해 보려는 시도는 1970년대부터 가속화되기 시작하여 유아기부터 청년기까지를 종단적으로 분석한 연구 결과들이 많이 보고되고 있다. 특히, 유아교육 프로그램에 관한 많은 종단적 연구들을 종합하고 활성화하기 위하여 종단적 연구협회가 1975년에 형성되었으며, 최근까지 활발하게 유아교육 프로그램의 효율성을 추적 연구해 나가고 있다. 따라서 유아교육 프로그램에 대한 연구는 수없이 많이 진행되어 왔다.
1) 프로그램의 단기적 영향
유아교육의 단기적 효과를 분석한 연구는 대부분 저소득층 유아를 대상으로 했으며, 유아기에 실시된 개입 프로그램이 이후의 발달과 초등학교 저학년에서의 수행에 어떤 영향을 미치는지에 관한 것이었다. 헤드 스타트 참여아동을 대상으로 하여 이루어진 여러 연구를 종합한 슈바인하트와 와이카트의 연구 보고에 의하면 유아의 지능과 사회. 정서발달 뿐 아니라 유아의 건강상태와 가족과 지역사회에 미치는 영향에 있어서 프로그램 참여에 따른 단기적인 효과가 있음을 밝히고 있다. 또한 휴스턴-스테인과 그의 동료들은 13개 헤드스타트 학급을 연구한 결과, 구조화 수준이 높은 학급의 유아는 독립적인 과제수행에서 높은 학급의 유아는 통제수준이 낮은 학급보다 친사회적 행동이나 상상놀이를 덜 하였으며, 덜 공격적이라고 보고하였다. 와이카트와 그의 동료들은 피아제 이론에 기초한 유아교육 프로그램, 교사중심으로 학습내용을 주입식으로 지도하는 프로그램 그리고 유아를 중심으로 하여 단원 중심교육을 하는 전통적인 프로그램을 비교, 연구하였다. 지능검사, 교사의 평가와 관찰로부터 언어진 결과는 이들 프로그램 사이에 큰 차이점을 발견하지 못했다. 즉, 프로그램 유형에 따른 효과에서는 차이점이 없다고 밝혔다. 그러나 지능검사 결과에서는 세 가지 프로그램이 모두 높은 점수를 나타냈다. 특히 프로그램 효과에 영향을 미친 가장 중요한 변인으로는 부모가 프로그램에 참여했는지의 여부,

참고 자료

없음