[교육]공간 포섭 관계, 공간인지 발달론의 종합

소개글

지리교육의 심리적 기초

목차

4. 공간포섭관계
5. 공간인지발달론의 종합

본문내용

공간의 포섭관계란 국가와 도, 시, 동네와 같이 범위로써 공간적 포함이 될 수 있는 관계를 뜻함.

※아동의 장소에 대한 위계적 포섭관계에 대한 이해에 대한 연구

●피아제
아동의 장소에 대한 개념이나 공간인지에 대한 연구는 피아제의 영향을 많이 받음.
아동의 공간인지발달단계는 논리적 외부지향화 과정에 따라 발전한다고 봄.

●피아제와 와일의 공간적 포섭관계에 대한 아동의 개념적 발달에 대한 심리적, 과학적 연구.
이 연구는 5~11세에 이르는 스위스 어린이들을 대상으로 제네바 시와 스위스간의 관계에대한 이해정도를 분석함.
①1단계 (5~7세) : 무의식적 자아 중심성을 보여주는 단계. 제네바는 스위스 안에 있다라는 언어적 개념만 있고 공간적인 상하 관계는 없음. 특정한 이유 없이 몇몇 시에 대한 선호를 표현하기도 함.
②2단계 (8~10세) : 개인적 기준에 의한 자신의 지방에 대한 선호 표현. 제네바가 스위스 안에 있다는 정확한 영역적 관계를 인지함. 하지만 고장, 지방, 국가에 관한 정보는 가지지만 영역적 구조로 종합하지 못함. 탈 중심화와 영역의 통합이 진행 중인 단계.
③3단계 (10~11세) : 고장, 국가 개념이 실재성을 가짐. 추상적으로 자신의 지방에 대한 선호 표현. 고장 소속감이 확실히 드러남.
피아제는 고장 소속감이 인지적 요소와 정의적 요소의 결합에 의해 나타난다고 봄.

7세까지의 아동에게는 구체적인 과제를 제시해야 장소들에 대한 포섭적 위계관계의 의미를 파악할 수 있다고 봄.

●야호다의 연구
야호다는 피아제와 와일의 연구를 지지하고 보다 확대함. 글래스고에 거주하는 6~11세 아동 144명을 대상으로 글래스고, 스코틀랜드, 영국 간의 공간관계에 대한 질문을 통한 연구.
아동이 환경에 대해 지적으로 파악할 때 직접적 이웃에서 시작하여 인지발달 진행에 따라 점차적으로 외부로 확대됨을 관찰, 4 단계를 설정.
①1단계 : ‘하나의 통일된 총체’ 로서 글래스고에 대한 개념이 없음.
②2단계 : 글래스고를 하나의 통일된 총체로서 인식하나 스코틀랜드의 한부분이라는 인식은 하지 못함.

참고 자료

없음