[교육심리]콜버그(L. Kohlberg)의 도덕성 발달이론

소개글

주장하고 실천한 정의로운 공동체 접근에 대한 내용을 비판적으로 분석함으로써
콜버그의 정의로운 공동체 접근의 한계를 밝혀 보고자한 레포트입니다..

목차

I. 서 론
II. 정의로운 공동체 접근의 배경
1. Kohlberg의 도덕성 발달이론
가. 콜버그(Kohlberg)의 심리사회이론의 기본가정
나. 콜버그(Kohlberg)의 도덕발달 단계론
2. 도덕성 발달의 양상
3. 도덕성 발달 촉진 방법의 원리
4. 도덕교육에 대한 인지발달적 접근과 한계점
III. 정의로운 공동체 접근의 이론과 실제
1. 이론적 근거
2. 정의로운 공동체 학교 프로그램
IV. 정의로운 공동체 접근에 대한 비판적 분석
1. 정의로운 공동체 학교 프로그램에 대한 평가
2. 규범적 모델로서의 한계
3. 실행상의 난점
V. 결 론
참고자료

본문내용

콜버그의 정의로운 공동체 접근은 규범적 모델로서의 한계를 있다. 콜버그는, 교사와 학생들이 학교 자체가 정의로운 공동체가 되어야 한다는 규범적 이상을 공유하게 되며, 그에 따라 실천할 것이라고 가정하였다. 그러나, 자신이 직접 운영한 `Cluster School`에서는, 학생들과 교사들이 학교를 어떻게 정의로운 공동체로 발전시켜 가야 할지에 대한 공유된 행동방식을 발견하지 못한 가운데, 마약을 사용하는 문제가 공동체를 세우는 방식의 하나로 통용됨으로써 학교가 정의로운 공동체로 발전해 가는데 장애가 되는 심각한 문제를 야기시켰다.
콜버그의 정의로운 공동체 접근에 근거하여 학교가 정의로운 공동체로 발전하기 위해서는 학생과 학생, 교사와 학생의 관계의 기본을 이루고 있는 기존의 사회적 행동방식이 통용되는 학교사회에서 정의로운 공동체에 적합한 새로운 행동방식을 탐구하는 연구가 보완되어야 한다.
Kohlberg의 도덕성 발달이론가. 콜버그(Kohlberg)의 심리사회이론의 기본가정
Kohlberg 이론에 의한 도덕교육은 이른바 `블래트 효과(Blatt effect)` 또는 `+1효과`로 표현되는 도덕발달 단계의 상향이동을 도와주는 발달의 촉진과정으로 구성된다. 그러므로 교사는 무엇이 아동·학생들의 현재의 단계보다 더 높은 다음 단계로 그들의 발달을 촉진 또는 자극할 수 있는가를 이해할 수 있어야 한다. 다시 말하면, 교사는 학생들의 도덕발달이 지속될 수 있는 환경을 마련하기 위해 그가 교실에서 실제로 무엇을 할 수 있는가를 연구해야 한다. 사회적 상호작용은 개인을 발달수준이 다른 단계의 사람들과 접촉할 수 있게 한다. Kohlberg의 상호작용 모형에 의하면, 보다 합당한 추론유형에의 노출은 인지적 불균형을 일으킨다. 새로운 정보에 접하여 개인은 더 큰 복잡성에의 조절을 위해 그의 현재의 사고구조를 변화시킬 수 있어야한다. 그러할 때 새로운 구조의 형성이 시작된다. 즉 한 단계 높은 다음 단계의 도덕적 추론이 발달된다. ...(중략)
콜버그(Kohlberg)의 도덕발달 단계론
Kohlberg의 인지발달적 접근은 그 형식주의적 특징으로 말미암아 도덕성의 형식과 내용의 관련 문제를 도덕교육의 중요한 이론적 문제로 부각시켰다. 그 이후 도덕교육의 목적이나 성격을 다룬 학위논문들이 Kohlberg 접근의 대안으로 제시하는 ‘통합적 접근’은 내용과 형식의 진정한 통합이 아닌, Kohlberg의 접근을 포함한 다양한 접근의 가법적 병치를 통합으로 내세운다. 내용과 형식의 진정한 통합은, 성리학의 이론에서 전형적으로 나타나는 바와 같이, 양자를 동일하지도 않고 상이하지도 않은 관계로, 즉 내용은 형식의 표현이요 형식은 내용의 ‘표현되기 이전의’ 표준이라는 관점으로 파악하는 것을 뜻한다. 성리학의 이론은 또한 모든 교육은 도덕교육이며 도덕교육의 이론은 그 자체가 교육의 이론임을 보여준다.

참고 자료

김옥환·김정규, 교육심리학. 서울. 형설출판사. 1993.
최정훈 외 5명, 인간행동의 이해 -심리학. 서울. 법문사. 1994.