[특수교육]지체부자유아의 학습지도상의 특징

소개글

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목차

Ⅰ.지체부자유아의 학습지도
1. 교수-학습지도방법
2. 교수전략(수업원리)
3. 학습지도의 원리
4. 교육적 환경의 조성
5. 관련지원
Ⅱ.맺음말

본문내용

Ⅰ. 지체부자유아의 학습 지도
1. 교수-학습지도 방법

학생의 장애에 맞추어 교수-학습 방법을 적절히 변형하는 것은 지체부자유학생 교육의 승패를 좌우하는 중요한 요인이다. 그러므로 지체부자유학생을 교육하기 위해 교사는 교수-학습 방법과 그를 변형하는 방법을 알아야 한다.
지체부자유학생의 교수-학습에 기초가 되는 중요한 방법은 과제분석 과정이다. 과제분석으로 세분화한 부분과제로 학생의 능력을 평가하고, 그 결과를 바탕으로 학생에게 가장 적절한 개별화된 교육목표를 정할 수 있다. 그리고 학생이 수행할 수 없었던 부분과제부터 학습을 계획하고 학생의 교육을 시작한다. 과제분석으로 학생이 어려워하는 부분과제를 더 작게 나누어 목표과제를 습득하는 단계별 과정을 준비할 수 있다. 부분과제를 수행하는 과정에서 교사는 학생에게 최대한 독립성을 키워줄 수 있도록 적절한 보조의 정도와 방법을 결정한다. 부분과제를 기록한 것은 학생에게 필요한 기술과 활동을 제시하는 교육과정으로 쓰이고 각 단계의 수행정도를 기록함으로써 교수-학습 과정의 효율성을 평가하는 데도 쓰인다(정해동, 1998).
일반학급에서 지체부자유학생을 지도할 때는 특별히 다음 사항을 유의하여 지도해야 한다.
첫째, 교육적인 분석을 하여 학생에게 적합한 개별화 교육계획을 세운다. 생육력, 신체적 조건, 가정환경, 교육적 능력, 성격 등의 정확한 진단과 조사연구를 통한 구체적인 자료를 기반으로 하여 포괄적인 분석과 검토를 거쳐 학생의 가능성을 정하고 그 위에 교육계획을 세운다.
둘째, 신체적인 문제를 충분히 고려한다. 지체부자유를 유발하는 원인은 단일하지 않으며, 장애의 부위나 증상도 다양하다. 최근에는 대부분의 교육대상이 뇌성마비인 경우가 많다. 이들 뇌성마비학생은 운동기능장애, 뇌파의 이상, 간질, 시각·청각장애, 지각장애, 언어장애 등 여러 가지 중복장애를 가지고 있다. 이러한 신체적 특성을 구체적으로 정확하게 인식하며 숙지해야 한다.
셋째, 전문의의 지도 조언과 치료 대책이 강구되어야 한다. 이차적인 장애의 예방과 보장구를 통한 잔존능력의 계발을 위한 전문의의 지도 조언과 그에 따른 치료 대책이 강구되어야 한다.

참고 자료

없음