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소개글

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목차

1. 서론
2. 본론
1)학교사회사업의 개념
2)학교 사회사업의 목적
3)학교사회사업의 필요성
4)학교사회사업의 역활
5)학교사회사업의 대상
6)학교사회사업의 역사
7)학교사회사업의 기본요소
8)학교사회사업의 과정(생태체계적 관점에서)
9)학교사회사업의 제도화 현황
10)학교사회사업의 문제점
11)우리나라 학교사회사업의 활성화 방안
3. 결론
4. 표 목차
5. 참고문헌
5.

본문내용

아동은 미래사회의 주역으로서 중요한 사회적 위치를 가진다. 즉, 아동이 건전하게 자라도 록 하는 일은 민족의 장래를 결정하는 국가와 사회의 중요한 과제라 하겠다. 따라서 가 정, 학교, 사회가 아동의 올바른 성장을 위한 노력을 펼치지 못하는 경우에는 다가올 사회의 유 지와 발전을 꾀할 수 없게 된다는 것은 당연한 사실이다.
아동에 영향을 미치는 체계인 가정, 학교, 사회 중 모든 아동이 정규학교에 진학하는 우리 나라의 경우 학교가 가지는 의미는 중요성이 점점 높아지고 있는 상황이다. 그럼에도 불구 하고 우리 나라의 학교현실은 치열한 경쟁 속에서 “입시위주의 교과학습과 처벌위주의 생활 지도로 인해 학생들에게 가장 많은 스트레스를 주는 장소이며, 중퇴․폭력․십대임신․교내 출산․가출․자살․약물남용 등의 다양한 학생문제를 촉진시키는 근원지로 변화하고 있다”( 한인영외, 1997:3)고 지적을 받고 있는 상황이다.
학교가 문제를 촉진시키는 근원지로 변화하는 상황에서, “학생문제에 대한 해결이 상담이나 개별지도와 같은 전통적, 임상적인 접근만으로는 이루어지기 어려우며, 학생문제의 원인이 되고 있는 다양한 체계들- 학생․가족․학교․교사․지역사회-에 대한 통합적인 개입을 통 해서만이 가능함”(홍순혜, 1997)이 설득력을 얻어가고 있다.
한편 “사회복지계는 1960년대 후반부터 학교사회사업의 필요성을 주장하여 왔으며, 근래에 는 일부 지역의 종합사회복지관의 사회복지사에 의하여 민간복지기관과 학교를 연계한 학교 사회사업이 실험적으로 운영되고 있다. 또한 국민복지기획단은 1995년도의 보고서에서 학교 사회사업제도 도입을 정부에 권고하였고, 이후 교육부는 1997년부터 학교사회사업의 시범 운영계획을 발표하고 1997년 3월부터 1999년 2월까지 고교 2개교, 중학교 2개교를 연구학교 로 선정하여 시범운영”(오정수, 1997)을 끝마친 상황이다.
시범사업이 끝난 지금 학교사회사업은 아직도 제도화가 이루어지지 않았으며, 그 방법론 또 한 명확하게 개발되지 못한 상황이다. 아직까지 학교사회사업에 관하여 전문적인 교육을 실 시하는 곳이 없으며, 졸업 후 진출할 영역이 확보되어있지 않기 때문에 학교사회사업가가 육성되지 못하고 있기 때문이다. 게다가 1997년 학교사회사업을 실시하겠다고 발표한 교육 부는 학교사회사업가의 역할을 기존의 진로상담교사제나 자원봉사상담교사제와 별반 다를 바 없이 상담, 진로지도로 그 개념을 잡고 학교사회사업을 추진해 왔었다.
그러나 홍순혜(1997)의 주장처럼 학생문제의 원인이 되고 있는 다양한 체계들- 학생․가족 ․학교․교사․지역사회-에 대한 통합적인 개입을 외면하고 기존의 방법만을 되풀이한다면 학생의 문제해결과는 멀어지게 될 것임을 분명하다. 오히려 학생을 둘러싼 다양한 체계에 통합적으로 개입하는 방법론을 개발함으로서 학생문제 해결을 좀더 효율적으로 꾀하고, 나 아가 기존 진로상담교사제나 자원봉사상담교사제와의 차별성을 두어 학교사회사업의 제도화 를 이루는데 기여하여야 할 것이다.

참고 자료

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오창순.“학교사회사업에 관한연구”, 이대석사학위논문,1981.
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정길홍. “제11장 사회복지 사업의 개척분야”, 사회복지개론, 홍익제, 서울, 1998.
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표갑수. "문제학생을 지도를 위한 학교사회사업 도입의 방안“, 한국아동복지학 2권,pp.33-60, 1994.