[통합교육] 사고 양식과 통합교육
- 최초 등록일
- 2005.08.29
- 최종 저작일
- 2005.05
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목차
1. 서론
2. 사고양식
3. 사고양식과 통합교육
4. 결론
본문내용
오늘날 교육의 중요한 과제는 미래 사회에 적응하여 살아갈 수 있는 창의적인 인간을 양성하는 것이며, 아울러 개인의 타고난 재능과 잠재능력을 충분히 발휘시킬 수 있도록 하는 것이다. 또한 21세기의 세계화, 다양화에 따라 다양한 문화, 민족의 독특성, 각 개인들의 특성을 이해하면서 서로 조화를 이루어 살아갈 수 있는 능력과 태도를 길러 주는 것이다. 최근 우리나라에서는 이러한 교육의 변화 속에서 새로운 길을 모색하려는 다양한 움직임이 일고 있고, 이러한 흐름 속에서 「통합교과 운영」이 주목받고 있다.
여러 학자들의 견해를 종합하여 통합교과 운영의 필요성을 살펴보면, 크게 네 가지로 요약할 수 있다.
첫째, 통합교과는 현대사회의 특징인 ‘지식의 폭발’에 대비하는 것이다. 따라서 학교교육에서는 개별적 지식의 학습이 아니라, 지식들 간의 관련성, 학습방법의 학습이니 탐구나 발견 등의 일반적 사고기술의 학습에 초점을 두어야 한다.
둘째, 통합교과는 학습자들이 학교에서 배운 지식을 활용하게 될 맥락, 즉 사회의 요구를 고려하는 것이다. 분과화된 교육과정은 여러 분야의 지식들이 동시에 동원되기를 요구하는 현대사회의 문제를 해결하는데 적절하지 못하므로, 통합교과는 여러 분야의 지식들을 의미있게 결합하려는 것이다.
셋째, 인간의 두뇌는 정보를 결합해서 처리하는 즉 통합적으로 처리하는 특성을 가지고 있기 때문에 학교교육을 통해 학생들에게 제시되는 학습내용 역시 분과적인 정보가 아니라 통합된 정보여야 한다.
넷째, 통합교과는 인지적, 정의적, 행동적 영역들이 서로 구분되지 않고 통합된 학습경험을 제공함으로써 현대 학교가 추구하는 전인교육을 실현하기 위해서이다
참고 자료
․ 김재복(2002). 통합교육과정. 서울:교육과학사. p 24.
․ 이영만(2001). 통합교육과정. 서울:학지사. pp 39~40.
․ 조화섭(2004). 조화섭 교육학. 서울:교육마을. pp 817~820.
․ Sternberg, Robert J. Thinking styles. 이종승, 김인선 옮김(2004). 사고양식. 서울: 교육과학사.