[학교사회사업] 지역사회기관에서의 학교사회사업

목차

Ⅰ. 서론
1. 문제제기 및 연구목적
2. 연구문제 및 연구방법

Ⅱ. 이론적 배경
1. 학교사회사업의 형성 및 발전
1) 미국의 학교사회사업의 발달과정
2) 우리 나라 학교사회사업의 역사
2. 학교사회사업의 개념
1) 학교사회사업의 정의
2) 학교사회사업의 목적
3) 학교사회사업의 필요성
4) 학교사회사업의 기능
3. 학교사회사업 활용이론
1) 일반체계이론
2) 일반체계이론과 학교사회사업이론의 활용
3) 생태학적이론
4. 학교사회사업의 대상과 역할
1) 학교사회사업의 대상­루스 스멜리( Ruth Smalley )
2) 학교사회사업의 역할

Ⅲ. 학교사회사업의 접근방향
1. 지역사회복지관과 학교사회사업
1) 청소년에 대한 지역사회복지관의 역할
2. 지역사회중심의 학교사회사업
3. 학교와의 효과적인 관계 수립을 위한 단계
4. 학교사회사업의 서비스 전달체계

Ⅳ. 기관중심접근방법의 현황 및 실태
1. 도입 현황
1) 실천사례
2. 학교사회사업서비스 욕구
3. 지역사회복지관의 청소년 대상 프로그램에 대한 조사
4. 지역사회복지관의 학교사회사업 참여
5. 지역사회자원에 관한 내용
6. 지역사회복지관이 학교사회사업 참여시
문제점에 대한 해결 방안

Ⅴ. 결론 및 제언

본문내용

학교는 아동기 및 청소년기 발달과 깊이 관련된 중요한 사회기관이다. 그러나 사회가 복잡해짐에 따라 가정과 다른 사회기관들의 영향은 줄어드는 반면 학교의 영향은 커져 가고 있다. 이는 학생들에게 학교의 역할이 중요하다는 의미이며, 학교가 교육과정을 통해 학생들을 사회화해 나가는 책임이 있음을 강조하는 것이다. 학교는 학생들이 교육의 목적과 목표를 달성할 수 있도록 적절한 환경을 제공하여야 하며, 학생들은 학교교육을 통해 시민으로서의 기능을 배울 권리가 있는 것이다. 그러나 우리나라의 경우 학교교육의 중요성에도 불구하고 교육 여건과 환경은 교육의 목적을 달성하기에 효과적이지 못하고, 개인의 적성이나 흥미 등을 고려하지 않고 있으며, 교육방법도 입시 위주로 이루어지고 있다.
이러한 학교생활에 대한 불만은 학교폭력, 약물남용, 문란한 성관계, 가출 등의 청소년 비행과 학생범죄의 직접적인 원인이 되고 있다(김기환, 1997 : 18-21). 우리나라는 학생복지활동의 한 방법으로 1958년 중·고둥학교에 교도교사제 교도교사제도는 1958년부터 실시되기 시작하여 1973년부터는 교도교사의 자격 과 교도교사 주임제도가 법제화되었다. 자격은 정교사 1급 자격증 소지자로 소정 의 교도양성과정을 거치거나, 2급의 경우에는 3년이 상의 교육경력을 가져야한다. 정교사 자격이 없는 경우는 교육학과, 교육심리학과, 심리학과를 전공하고 5년이 상의 교육경력을 가지고 교도강습을 받은 자로 명시되어 있다.
를 도입하여 진로상담 주임교사가 상담을 실시하고 있다. 1985년부터는 학생상담 자원봉사제도를 함께 실시하고 있으나, 이러한 활동들이 학생들의 문제들을 효과적으로 해결하고 있는지에 대한 논의와 함께 여러 가지 문제점들이 지적되고 있다. 진로상담 주임교사제에 대한 문제점으로는 전문성 부족과 지속적인 지도 및 감독의 부재 등을 들 수 있다. 진로상담교사는 고도의 전문적 지식과 기술을 겸비해야 함에도 불구하고 우리나라의 현 진로상담교사는 문제해결에 필요한 이론은 물론 실습을 체험한 경우도 거의 없고 대학에서의 전공학과가 없을 뿐만 아니라 상담분야와 관련된 사회사업(복지)학과 심리학과 출신자가 없는 것으로 나타났다.

참고 자료

․김선희, 『학교사회사업의 현황과 업무활동에 대한 분석연구』, 이화여대(1970).
․지영주, 『우리나라의 학교사회사업 실천방향에 대한 연구』, 한양대(1996).
․최선미, 『지역사회복지관의 학교사회사업 참여방안에 관한 연구』, 중앙대(1998).
․이경은, 『학교생활 부적응 유형과 요인에 따른 학교사회사업 서비스 욕구에 관한 연구』,
대구대(1998).
․최인욱, 『학교사회사업실천을 위한 사회사업가의 역할과 개입전략- 중등학교를 중심으로』, 부산대(1993).