[교육철학] 홍대용의사상과교육

목차

1. 홍대용의 생애와 업적

2. 홍대용의 사상

3. 홍대용의 교육사상
1) 학문관
2) 교육목적
3) 교육내용
4) 교육방법
5) 교육제도개혁론

4. 맺음말

본문내용

지금까지 홍대용의 실학교육사상에 대한 고찰을 통해 중세 봉건사회에서 근대사회로의 전환점에서 시대적 변화를 이끌어나갈 수 있는 근대 지향적 교육사상을 찾아보았다.그의 교육사상은 기철학에 연원하는 인간평등사상에 근거한 교육의 기회균등, 이것을 실현하기 위한 교육제도 개혁, 실생활에 직결되는 실용교육과 한글교육, 과학기술교육의 강화라는 근대 지향적이고 민족 주체적인 성격을 나타내고 있다. 물론 유학적 가치관에서 완전히 벗어나지 못한 보수성을 지니고 있었을 뿐만 아니라 이러한 개혁사상을 현실적으로 실천할 수 없었다는 한계를 지닌다.홍대용의 교육사상이 갖는 시사점을 오늘날 과학교육의 현실에서도 찾을 수 있다. 급속한 현대화․산업화 과정에서 과학기술의 발달이 국가발전을 위해 급히 성취해야 할 과업으로 인식되면서, 교육분야에서도 과학영재교육이라는 특수조기교육이 등장하고, 교과서에서도 과학교육이 강조되고 있다. 그러나 이렇게 유목적적인 과업 아래 수행되는 과학교육에서 오히려 조선시대의 과학교육이 가졌던 폐쇄성을 발견할 수 있다. 아직까지도 과학교육은 실용학문이며 인문과학은 근본학문이라는 계층적 분리가 지속되고 있는 것이다. 그렇게 때문에 인간화 교육은 곧 가치관의 교육이며 윤리, 사회, 도덕 과목을 총해서만 이루어진다는 것이 일반적인 생각이다. 그렇지만 전인적 인격은 주어진 윤리규범을 부과한다고 해서 형성되는 것이 아니며 인간화된 과학교육이 동반되어야 한다. 과학지식만을 습득하기 급급한 입장에서 벗어나서 주체적인 시각을 갖고 과학교육을 인간화 하고자하는 노력은 과학적 사고의 중요성과 그 사회적 의미를 발견했던 홍대용의 학문관에서 얻을 수 있을 것이다.

참고 자료

《참고 문헌》
한국교육의 사상적 이해- 정세화 외 공저