[통합교과]사고양식과 통합교과 운영

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사고양식을 읽고
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본문내용

지금까지의 학교생활 속에서 내가 수도 없이 보아왔던 장면이 있다. 그건 바로 학생들의 개인차가 오래도록 지속된다는 점이다. 그리고 그것은 단숨에 바뀌지 않으며, 일부 학생을 제외하고는 거의 초, 중, 고 학창시절 내내 따라다닌다는 것이다. 나는 학창시절 동안에 부진한 학생은 아니었다. 그러나 나의 부단한 노력에도 불구하고, 내가 그토록 바라던 최상위 점수대의 학생은 되지 못하였다. 그러나 전혀 노력이 없어 보이는, 내가 보기에 여유롭기만 했던 다른 학생은 겉보기와는 달리 항상 좋은 점수만을 받았고, 또한 모든 선생님들로부터 인정을 받았다. 또한, 항상 열심히 하기는 하지만 결과만을 놓고 봤을 때는 노력에 비해 터무니없는 점수를 받고 좌절하고 속상해하며, 끈기 있게 도전해나가는 그런 학생들의 부류도 있었다. 내가 언급한 이 외에도 다른 많은 양식의 학생이 있다는 것을 알았지만, 그들의 개인차의 이유가 무엇인지에 대해서 나는 확실히 대답을 할 수가 없었다.
하지만 ‘사고양식’을 읽고 나서 이러한 나의 생각에는 변화가 생겼다. 이 책이 그 많은 학생들의 특성을 간단히 설명해 주기 때문이었다.

왜 어떤 학생들은 학교에서 항상 A만을 받는 반면, 또 어떤 학생들은 비슷한 능력을 소유하고도 부진을 면치 못하는가? 최근 학습자의 개인차를 이해하기 위해서 학습자의 '능력'과 함께 성취에 영향을 미치는 변수로서 학습자의 성취 '양식'에 대해 관심을 갖기 시작했다. 주로 '인지 양식' 또한 '학습 양식'이라는 구인으로 대표되는 성취 '양식'에 대한 연구는 인지 능력만을 가지고 학습자의 개인차를 설명하는 데 한계가 있으며, 정의적인 구인 또는 의지와 관련된 구인들이 학습자의 이해를 위해서 고려되어야 한다는 점에서 최근 많은 관심이 주어지는 주제이다 현재까지 여러 가지 형태의 학습자의 사고 양식에 대한 연구가 이루어져 왔으며, 이러한 연구에서 공통적인 개념은 '능력'이란 어떠한 과제를 잘 수행할 수 있도록 하는 기술이나 기술의 복합체를 의미하는 반면, '양식'은 어떠한 과제를 잘 하거나 못하는 것과 관계없이 선호도를 의미한다는 점이다.

참고 자료

이종승 김인선 옮김(2004). 사고양식. 서울: 교육과학사
김재복(1993). 교육과정의 통합적 접근. 서울: 교육과학사.
이영만(2001). 통합교육과정. 서울: 학지사.
광주교육대학교 교육학과 김인숙. 통합교육과정의 성격 및 발전과정
교육부(1998). 초등학교 교육과정 해설(Ⅱ): 우리들은 1학년, 바른생활, 슬기로운 생활, 즐 거운생활, 특별활동. 서울: 교육부.