[교육심리학]학습부진아에 대하여

소개글

교직과목중 교육심리학을 들었을때 간략히 제출했던 레포트 입니다. 이과목에서 A+을 받았습니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경
1. 학습부진의 원인
2. 학습부진아의 특성

Ⅲ. 대 처 방 안

Ⅳ. 결 론

※. 참 고 문 헌

본문내용

Ⅰ. 서 론

최근 언론에서 보기에 민망할 정도의 단어들을 사용하면서 학교교육의 붕괴를 심각하게 지적하고 있다. 학생들이 많은 시간을 보내고 있는 학교교육이 정상화되지 않고 많은 학생들이 학원에 의존하고 있다면, 또한 이러한 현상들이 수년 전부터 계속되어 온 것이라면 가장 큰 피해자는 바로 당사자인 학생들일 것이다. 이러한 학생들을 소위 ‘누적적 학습결손으로 이한 학습부진아’라고 한다. 이러한 학습부진의 원인 중 하나가 누적된 학습결손이라는 것은 학습부진 현상이 나타나는 초기에 적절하게 교육적 처치를 하지는 것이 매우 중요 하다는 것을 역설적으로 표현하고 있다. 이러한 것처럼 우리의 학생들이 학습결손에 따른 학습부진아 현상을 대처하기위해 학습부진아들의 의미에 대해 우리는 잘 알아보아야 겠다.

- 학습부진아의 의미
학습부진아를 식별하는 뚜렷한 기주은 없다. 학교학습의 과정에서 보면 ‘부진’이란 개념은 모든 학습자들에게 적용될 수 있다. 이것은 학습자 개개인의 입장에서 보면, 일정과제에 대해서는 속진 또는 정상 이상의 성취를 하지만, 다른 과제에 대해서는 부진할 경우가 있기 때문이다. 이러한 차원에서 볼 때, 학습부진아의 의미를 분명하게 밝히는 것은 쉽지 않다.
학습부진아에 대한 지금까지의 식별 기준은, 첫째로 지능지수(IQ), 둘째로 성취·재능·학업성적, 셋째로 교육계층에서 고립의 여부 등이다. 그러나 IQ 범주에 해당하는 식별 한계는 수치에 따라서 여러 가지이고, 성취·재능·학업성적 중심의 학습부진아 식별 역시 막연하고 모호한 면이 있다. 그리고 교육계층 차원에서의 학습 부진아 정도도 학교학습 수행 능력 면에서 보면 분명한 것은 아니다. 이처럼 학습부진아에 관계되는 정의, 용어, 명제, 분류방법 등은 학자에 따라 다양성을 나타내고 있다.

참고 자료

김용래. (2000). 효과적인 수업을 위한 교육심리학. 서울 : 문음사
김 선외 5명.(2001) 학습부진아의 이해와 교육. 서울 : 학지사
박병량. (1980). 학습부진에 관한 기초 연구. 서울 : 한국교육개발원.
박성익. (1989). 학습부진아 교육. 서울 : 법문사.