초등학교 5학년 물질영역의 STS적접근에의한 교수학습자료개발

소개글

초등학교 5학년 물질영역의 STS적접근에의한 교수학습자료개발

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구의 내용
3. 연구의 제한점

Ⅱ. 이론적 배경
1. STS 학습모형 (Iowa Chautaupua program)
2. STS 실시방안
3. STS 학습지도 방법
4. 선행연구의 고찰

Ⅲ. 교수 ․ 학습자료 개발
1. STS적 접근에 의한 자료개발 목적 및 원칙
2. 개발 절차
3. 초등학교 5학년 물질영역의 STS 관련 내용 분석
4. 주제 선정
5. 자료의 구성체계
6. 개발한 교육자료의 기본형식

Ⅳ. 결과 및 논의
1. 제7차 과학과 물질영역의 STS 관점에서의 문제점
2. 5학년 2학기 「5. 용액의 반응」단원의 문제점
3. STS 접근에 의한 교수 ․ 학습자료의 실제

Ⅴ. 제언
참고 문헌
부록

본문내용

Ⅰ. 서론

1. 연구의 필요성 및 목적
1960~1970년대에 걸쳐 진행된 베트남 전쟁은 각국의 경쟁적인 핵무기 개발을 가속시켰으며 이는 인류를 고통과 위협 속에 몰아넣었다. 대다수의 사람들은 베트남 전쟁과 같은 과학과 기술에 관련된 사회 문제를 비난했고, 이는 STS 교육의 태동의 원인이 되었다. 그 후 21C인 지금까지도 인구의 폭발적인 증가, 자원의 고갈, 산업발전에 따른 환경문제, 핵무기의 위협 등과 같은 각종 새로운 사회문제가 대두되면서 초 ․ 중등 및 대학의 교육자들에 의해서 STS 움직임이 계속적으로 커지기 시작하였다. 또한 1970년대 중반의 스푸트니크 사건을 계기로 미국에서 학문중심주의의 비판과 반성을 분위기를 배경으로 하여 등장한 것이 STS(Science, Technology, Society)이다.
STS는 ‘모든 이를 위한 과학(Science for all)’이라는 의미를 내포하고 있는 교육으로 과학수업이 단지 과학적 지식을 주입하는 교육에 머무르는 것이 아니라 학습자의 일상생활과 경험, 즉, 사회(Society), 기술(Technology)과 과학(Science)의 관련성을 중심으로 가르쳐야 한다는 것이다. 이는 우리나라의 제7차 교육과정에서도 강조되고 있는 점이다.

참고 자료

없음