통합교육 국제비교를 통한 완전통합교육으로의 발전방안 모색

소개글

"통합교육 국제비교를 통한 완전통합교육으로의 발전방안 모색"에 대한 내용입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 한국 통합교육
1) 한국 통합교육의 역사
2) 한국 통합교육의 현재
3) 한국 통합교육의 과제
(1) 특수학급, 통합학급 운영 관련 지침 부재
(2) 다양한 학습자들에 대한 특수교육의 역할 부재
2. 일본 통합교육
1) 일본 통합교육의 역사
2) 일본 통합교육의 현황
3) 일본 통합교육의 특징
4) 일본 통합교육의 과제
3. 독일 통합교육
1) 독일 통합교육의 역사
2) 독일 통합교육의 현재
3) 독일 통합교육의 특징
4. 국제비교를 통한 한국 통합교육에의 시사점
1) 한국의 통합교육에 대한 논의점
(1) 일본사례를 통해 바라본 한국의 특수학급과 일본의 특수학급
(2) 독일사례를 통해 바라본 한국의 양적, 질적 교육관
2) 한국 통합교육의 개선방안
(1) ‘특별지원교육’으로의 재개념화
(2) 완전통합교육을 위한 개별화교육

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

통합교육이라는 용어는 이제 우리에게 익숙하게 느껴질 만큼 보편화 된 교육으로 자 리매김하였다. ‘모두를 위한 교육’이 사회적으로 이슈화되면서 교육 현장에서도 누군 가를 배제하거나 소외감을 느끼는 일이 없도록 노력하고 있다. 하지만 여전히 교육 현장 곳곳에서 어려움을 호소하는 목소리가 들려오고 있다. 최근 재난은 공평하지 않 다는 말처럼 코로나19 상황으로 인해 장애학생들의 교육적 문제들이 수면 위로 떠오 르기 시작했다. 긴급돌봄 시스템, 온라인 대체수업과 같은 코로나19의 교육 대안들은 장애학생들에게는 불가능한 일이다. 사실 코로나19 이전에도 장애학생들을 위한 세밀 한 교육지원은 미흡했다고 평가되고 있다. 많은 노력에도 불구하고 여전히 비장애학 생과 장애학생을 나누는 보이지 않는 마음의 벽이 있음을 알 수 있다. 이러한 문제는 교육부에만 국한되는 이야기는 아닐 것이다. 사회 전반에 걸쳐 장애 학생을 바라보는 시선은 그들에게 여전히 날카롭다. 장애 학생을 위한 교육은 장애학생들의 사회적 생 명력을 풍부하게 만들어 성숙하도록 돕는 것인데, 현실을 뒷걸음질하고 있는 듯 보인 다. 지역사회, 학교 안에서 아이들이 서로의 감정을 세심하게 느끼고 헤아려 사회적 관계를 넓혀야 하는데 그런 장이 갈수록 줄어들고 있어 안타까운 마음이다. 오늘날 특수학급에 다니고 있는 장애학생 수는 상당히 많다. 교육부에서 발표한 ‘2020 특수교육통계’에 따르면, 전체 특수교육 대상 학생 95,420명 중 일반 학교에 다니는 특수교육 대상 학생의 수는 68,805명이다. 전체 특수교육 대상 학생의 72%가 일반 학교에 다니고 있다. 이렇게 많은 특수교육 대상 학생들이 특수학교가 아닌 특 수학급에 있는 이유는 바로 ‘통합교육’ 때문이다. 장애인 등에 대한 특수교육법에서는 ‘통합교육이란 특수교육대상자가 일반 학교에서 장애유형·장애정도에 따라 차별을 받 지 아니하고 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것을 말한 다.’(2조6항)라고 명시되어 있다. 통합교육을 위해 가장 기본적으로 바탕이 되어야 할 인식은 장애학생이 학교의 한 구성원이고, 더 나아가 장애인이 사회의 한 구성원이라 는 사람들의 당연한 시선일 것이다.

참고 자료

교육부(2020). 특수교육 연차보고서, 2020 정기국회 보고자료.
국가법령정보센터(2018). 장애인 등에 대한 특수교육법.
민천식(2013). 한국 통합교육의 현황과 해결과제. 특수교육저널:이론과실천,14,49-69.
홍정숙(2012). 특별지원교육을 통해 본 일본 통합교육과 한국에의 시사. 특수교육저널:이론과 실천,13,305-324.
김지영(2017). 일본의 특수학교 운영와 지역공동체의 역할. 메일진 해외교육동향,318.
윤희봉(2017). 일본 인클루시브 교육의 동향과 과제. 한국일본교육학연구,22,49-69.
김승용(2019). 독일의 ‘역통합학교’사례를 통한 한국의 완전통합교육의 발전방안에 대한 모색. 교육의 이론과 실천,24,1-23.