시각장애의 정의와 시각장애 영유아의 특성을 정리하고 유아교육 현장에서 시각장애 영유아를 위해 적용할 수 있는 교수방법

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 시각장애의 정의
2. 시각장애 영유아의 특성
3. 유아교육 현장에서 시각장애 영유아를 위해 적용할 수 있는 교수방법 – 동작교육
1) Gallahue의 신체적 동작 교수법
2) Weikart의 리듬적 동작 교수법
3) Ritson의 극적 동작 교수법
4) Slater의 기초·응용 통합교수법
4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

시각손상을 입은 유아는 자신이 신체적으로 많이 부딪혔던 과거의 경험으로 인하여 많이 움직이지 않으려하고 두려워한다. 이러한 결과로 낮은 운동능력을 갖게 되거나 공간을 활용하는 능력이 떨어져 활동 범위가 협소해지게 된다. 이렇듯 시각장애유아들이 협소한 활동범위 안에서 생활함으로써 다른 사람과의 상호작용할 수 있는 기회가 박탈될 수 있다. 시각장애유아의 놀이에서도 마찬가지이다. 유아의 생활을 살펴보면 놀이가유아의 활동 중 대부분을 차지한다. 유아는 놀이를 하면서 주변 사물을 탐색하거나 다른 사람과 상호작용하는 과정을 통해 그와 관련한 지식이나 활용방법, 관계, 기술 등을 자연스럽게 습득할 수 있다. 즉, 유아들이 놀이를 통하여 사회에 대한 기본 능력을 익힐 수 있다. 더 나아가 유아의 놀이는 자기중심적 사고에서 벗어나 사회 기술을 습득하고 다른 사람을 이해하는 공감능력을 발달시킨다. 놀이는 어린 시절의 본질로 유아기의 놀이는 유아가 최초로 당면하는 과제일 뿐만 아니라 성인이 된 다음에도 문제해결능력의 여부를 좌우하는 필수적인 요소이다. 이러한 놀이를 일으키는 원동력은 잠재적인 힘 또는 성향인 놀이성에서 비롯된다. 따라서 본론에서는 시각장애의 정의와 시각장애 영유아의 특성을 정리하고, 유아교육 현장에서 시각장애 영유아를 위해 적용할 수 있는 교수방법을 제시해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 시각장애의 정의

시각장애는 목적에 따라 의학적․법적․교육적 정의로 나뉘지만 본 연구에서는 법적 및 교육적 정의에 대해 설명하고자 한다. 우리나라 「장애인 등에 대한 특수교육법(2008)」시행령 제10조에 의거한 시각장애를 지닌 특수교육대상자의 선정기준에서는 다음과 같이 정의 하고 있다.

참고 자료

박순희 (2005). 시각장애유아의 이해와 교육. 서울:학지사.
김은숙 (2003). 자기점검법의 활용이 시각장애유아의 미술활동 수행과 방해 행동에 미치는 영향. 이화여자대학교 교육대학원. 석사학위논문.
김은숙․김현주 (2009). 시각장애 유아 통합교육에 관한 사례연구. 시각장애연구.
윤소연 (2012). 시각장애유아의 온 몸으로 배우기;세 맹학교 유치부의 사례를 중심으로. 서울대학교 대학원 석사학위논문.