사회복지프로그램, 지적장애 청소년의 대인관계 개선과 인지력 발달을 돕는 집단미술치료 프로그램

소개글

사회복지프로그램, 지적장애 청소년의 대인관계 개선과 인지력 발달을 돕는 집단미술치료 프로그램

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목차

1. 사업명
2. 사업 내용 및 추진전략
3. 예산 편성
4. 문제의식(사업 필요성)
5. 목표 및 평가
6. 사업종료 후 지향점

참고문헌

본문내용

지적장애 청소년은 지적능력의 제한으로 인해 대체로 대인문제 해결능력에 상당한 결함을 가지고 있다(최창훈, 2002). 이들은 타인의 표정이나 행동을 이해하는 능력과 자신의 의사를 정확하게 전달하는 능력이 부족할 뿐 아니라(김윤선, 2003), 타인의 정서, 사고, 의도 등들 추론하고 이해하는 사회인지 능력 발달도 지연되며(김선정, 2009, 이미라, 2012), 복잡한 사회적 문제에 직면했을 경우 사회적 상황이나 맥락, 또래에 대한 특성을 파악하는 민감성이 떨어지고, 타인과의 의사소통기능을 통합, 조직, 계열화하는 능력에 어려움을 겪기도 한다(채미옥, 1997).

일반 청소년은 여러 대인관계 문제를 직접경험을 통하여 스스로 해결할 수 있는 능력을 점차 습득하게 되지만(김선정, 2008). 지적장애 청소년의 경우 선천적인 인지능력의 결함과 이로 인한 부작용으로, 원만한 대인관계 지속이 어렵다. 타인의 정서 및 사고, 의도 등을 추론하고 이해하는 능력이 부족하고, 타인과의 정서 문제가 발생했을 때 낮은 대인문제 해결능력을 갖는다. 이러한 대인문제해결능력의 저조함으로 인하여 집단에서 질책과 무시를 경험하면서 성장하게 되고, 성장과 더불어 사회적 거부, 고립 들 점차 심각한 문제로 나타나게 된다(이혜정, 2000).

더불어 눈에 띄는 장애로 인해 또래로부터 거부되거나 무시당하는 경험의 누적은 공격성이나 과잉행동, 위축행동 등으로 표출되기도 한다(오자영, 2011). 지적장애청소년은 일반청소년보다 집적거리기, 때리기, 머리 잡아당기기와 같은 부적절한 대인행동을 더 많이 나타내며, 이로 인해 학급 동료에 의해 더 많이 고립되거나 거부되어(류현주, 2003), 대인문제해결에 악순환을 가져온다. 지적장애청소년은 사회적 상황을 적절하게 이해하고, 적절한 전략들을 선택할 수 있어도, 전략을 실행하는 데는 어려움을 가지고 있다(Jacobs, Turner, Faust, & Stewart, 2002)고 한다.

참고 자료

사회복지 프로그램 개발과 평가 황 성철 공동체
프로포절 작성의 실제 김 승의 공동체
사회복지공동모금회 우수프로포절 사례집 2011
사회복지 욕구조사와 프로그램 평가 강 병로 나눔의 집
사회문제론 박 정호 여 진주 신정
보건복지가족부