집단상담프로그램교육

목차

1. 집단경험학습의 필요성
2. 집단경험학습의 목표
3. 집단역동성의 이해
4. 집단경험학습 지도자의 역할
5. 집단경험학습의 특징
6. 집단경험학습의 기대효과
7. 집단경험학습 지도자의 윤리

본문내용

90년도 초부터 학교 상담이 부적응 문제이나 역동 심리적인 문제 치료보다는 예방을 중심으로 이뤄져야한 다는 방향으로 바꿔지면서, 학교 상담 현장에서는 자발적인 비 지시적인 개인 상담 실적이 거의 없는 상황에서 잘됐다는 듯이, 너도 나도 집단 상담에 의한 학교 상담 실적 보고에 메 달리는 때도 있었다.
이에 따라서 거의 지시적이거나 미리 계획된 집단상담 즉 간부 학생 상담, 전출입 생 상담, 직업 반 학생 상담 그리고 다른 생활문제 상담 등으로 특히 교사 연수 및 학생 수련 프로그램의 단골 메뉴로 크게 기대를 가지고 이뤄졌다.
그러나 이런 상담마저도 학교의 현실적인 입시 교육 문제, 시설 및 재정적인 여건의 부족 그리고 지도 교사 문제 등으로 다시 매우 피상적으로 이뤄져 시들해가는 상황이다.
집단 상담이라 기 보다는 일종의 집단 생활지도 성격에 그치게 되는 경향이다.
충분한 시설과 예산으로 그리고 정말로 유능한 전문 지도자에 의해 아주 치밀하게 짜여 진 집단 지도 프로그램에 의해 정해진 실현 가능한 집단상담 주제로 12명 정도의 구성원으로 15회 정도를 1년 동안 계획적으로 추진해도, 잘못하면은 시시껄렁한 말장난이나 식상한 이데올로기적인 집단의식 강조 그리고 유치한 율동과 그림 등으로 나부끼는 교실이 되기 십상이다.
이런 가능성에다가 더구나 집단 상담을 1회성으로 그러 치게 되 면은, 학생은 자신의 문제를 파악치도 못하고 오히려 학생의 깨진 자아 문제나 심리적인 역동적인 문제를 더욱 복잡하게 만들어서 문제를 더욱 심각하게 만들 개연성도 배제할 수 없는 실정이다.

참고 자료

없음