한국어교재론-의사소통 능력 향상의 관점에서 본 초급 쓰기 활동 분석 한국어교육 A+

소개글

한국어교재론(한국어교육):
한국어 초급 교재와 영어 초급 교재를 중심으로 의사소통 능력 향상의 관점에서 본 초급 쓰기 활동을 분석한 자료입니다.
쓰기 활동을 분석하기 전에 선행 연구를 통해 쓰기 활동 분석 틀을 제시하였으며, 이러한 분석 틀에 대해 A+ 평가를 받은 자료입니다.

목차

1. 서론

2. 선행연구
2.1. 쓰기의 개념과 유형
2.2. 담화 차원의 쓰기 교육
2.3. 초급의 쓰기 교육 방안

3. 분석틀

4. 교재 분석
4.1. 선정 기준 및 선정 교재
4.2. 교재 분석

5. 결론 및 함의

본문내용

본고는 초급 쓰기 활동이 학습자의 의사소통 능력을 향상시킬 수 있게 효과적으로 구현되었는지를 살펴보기 위해 김정숙(1999)이 제시한 담화 능력 배양을 위한 8가지 쓰기 방안에서 개작한 것을 분석 기준으로 삼았다. 김정숙(1999)의 논의를 분석 기준으로 참고한 이유는 제시된 담화 능력 배양을 위한 쓰기 방안은 외국어 쓰기 교육 방법에 관한 선행연구를 토대로 제시되었기에 이론적 배경이 갖춰져 있고, 한국어 쓰기 교육에서 김정숙(1999)을 시작으로 담화 차원의 쓰기 교육에 관해 본격적으로 논의되었기 때문이다. 하지만 김정숙(1999)이 제시한 여덟 가지 방안을 그대로 분석 기준으로 삼기에는 일부 모호한 부분이 있다. 일부 모호한 부분은 다른 여러 선행연구를 바탕으로 개작하였다. 개작한 부분은 아래와 같다.

● 의사소통 능력 향상의 관점에서 본 쓰기 활동의 분석 기준
① 철자나 문법 항목에 대한 정확성 중심의 전통적 쓰기 방식에서 벗어나 완전한 담화
문맥에서 의사소통을 목적으로 한 글쓰기를 실시해야 한다.
김정숙(1999:200)
교재에 나타난 쓰기 활동이 완전한 담화 문맥에서 의사소통을 목적으로 한 글쓰기인지를 분석하기 위해서는 먼저 쓰기 활동에서 제시되는 문맥이 완전한 담화 문맥인지를 파악해야 한다. ‘완전한 담화 문맥’이란 Guy Cook(1989)에서 제시한 통사적 결속과 의미적 결속이 갖춰진 문맥이다. 즉 교재 내 쓰기 활동에서 통사적 결속과 의미적 결속이 갖춰진 대화, 문단이 제시되거나 학습자가 대화, 문단을 쓰도록 요구되는 경우가 이에 해당한다. 반면 불완전한 담화 문맥은 교재 내 쓰기 활동에서 구, 문장으로만 제시되거나 학습자가 구, 문장만 쓰도록 요구되는 경우가 이에 해당한다. 따라서 본고는 첫 번째 분석 기준을 다음과 같이 개작하여 제시한다.
⇒ 통사적 결속과 의미적 결속이 갖춰진 담화문맥으로 제시되는가?

참고 자료

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