서양교육사

목차

- 序 論 -
Ⅰ. 들어가며
- 本 論 -
Ⅱ. 신인문주의
⑴ 신인문주의의 정의 및 특색
⑵ 신인문주의와 (구)인문주의의 비교
Ⅲ. 페스탈로치의 생애
⑴ 출생과 환경
⑵ 노이호프 시대
⑶ 슈탄즈와 부르크돌프 시대
⑷ 이베르돈 시대
Ⅳ. 페스탈로치 교육이론의 배경
⑴ 인간관
⑵ 자연관
Ⅴ. 페스탈로치의 교육사상과 활동
⑴ 삼육론
⑵ 가정교육론
⑶ 체벌교육론
⑷ 사회교육론
⑸ 노작교육론
⑹ 종교교육론
⑺ 교육방법론
⑻ 교사상
Ⅵ. 교육사적 의의
⑴ 교육이념면에서의 민중교육
⑵ 교육이념면에서의 인간교육
⑶ 방법면에서는 직관적 교육론
⑷ 교직면에서는 교사 자신의 권리 각성
- 結 論 -
Ⅶ. 나오며
《참고문헌》

본문내용

가끔씩 아이들이 성적표 받는 것을 두려워하는 모습을 보면 나도 모르게 가슴이 움츠려들고는 한다. 그것이 아이들 능력의 정확한 평가가 아니라고 생각이 되기 때문이다. 시험은 암기력을 주로 테스트하며 교육과정의 일부분만을 다룬다. 시험의 결과가 사회적으로나 경제적으로 중요해짐에 따라, 학생들의 불안감을 조성하고 시험에 관련된 사람에게 비정상적 행위를 유발시킨다. 현재의 제도는 모든 곳에서 강요를 가장 효율적으로 시행하도록 마련되어 있다. 학교에서는 사전에 처방된 교육과정이 모든 학생에게 획일적으로 적용되고 있다. 학생들은 그런 수업을 왜 배워야 하는지 그 의미를 따져 물을 수도 없고, 또 자기가 배우고 싶은 것을 선택해서 배우기도 힘들다. 교과공부는 교육의 과정의 어디에나 늘 있는 '시험'에 의하여 아주 효율적으로 강요되고 있다. 시험에 나쁜 점수를 받은 데서 따라오는 낙인은 누구에게나 공포의 대상이 되고, 이 공포에서 벗어나기 위해서라도 학생들은 하기 싫은 공부를 억지로 해야 한다.
현재의 교육제도가 존속함으로써 이익을 보는 집단은 현재의 교육내용에 가장 쉽게 접근할 수 있는 집단 즉 '유식계층', 엘리트계층이다. 이들은 바로 사회의 주도권을 행사하고 있는 지배계층이며, 따라서 학교에서 어떤 내용을 가르쳐야 하는가를 결정하는 것도 이들이다. 이들은 자기네 계층의 특수문화에 속하는 내용들을 교육내용으로 지정하여, 그것을 잘 배우면 다시 자기네 계층에 속할 수 있도록 하는, 말하자면 사회적 이동의 '폐쇄회로'를 만들어 놓고 있는 셈이다.

참고 자료

없음