청소년 학교 폭력 실태와 대처방안 및 예방에 대한 연구

소개글

"청소년 학교 폭력 실태와 대처방안 및 예방에 대한 연구"에 대한 내용입니다.

목차

1. 서론
1) 연구의 필요성과 목적

2. 이론적 배경
1) 학교폭력의 이해
2) 학교폭력의 유형
3) 학교폭력의 실태
4) 학교폭력의 대처방안

3. 결론

4. 참고문헌

본문내용

제2장 이론적 배경

제1절 학교폭력의 이해
1. 학교폭력의 개념
한국은 학교폭력의 개념을 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률(2013) 제 2조 1항에 의거하여 정리하였다(김정남, 2013). 관련 법률에 따르면 학교폭력은 학교 내·외에서 발생하는 학생을 대상으로 상해, 폭행, 협박, 모욕, 성폭력, 따돌림 등과 같이 신체적·정신적·재산상의 피해를 주는 행위이다. 단순히 학생들 사이에 주고받는 장난을 넘어서서 누군가는 피해자가 되고 누군가는 가해자가 되어 주고받는 신체적·정신적 피해, 나아가서는 재산상의 피해이다. 학교폭력은 신체적 폭력을 넘어서 언어적 폭력으로도 나타나며, 심리적 폭력이나 금품을 갈취하는 등과 같이 다양하다. 또한 학교폭력은 점차 개인과 개인이 아닌 집단적으로 일어나기도 하며, 점차 어린 연령의 학생들에게서도 발생하고 있으며, 강도가 점차 세지고 있다.
2. 학교폭력의 특징
학교폭력의 특징은 다음과 같다(권이종, 1998; 박종석, 2002, 재인용). 첫째, 학교폭력은 단순한 탈선의 차원을 넘어섰으며 심각한 범죄의 단계에까지 이르고 있다. 과거 심리적으로 미성숙한 청소년들이 저지르는 학생으로서 해서는 안 되는 행동을 하는 탈선의 정도를 넘어서서 다양한 민·형사상 책임이 발생하는 일까지 발생하고 있다. 둘째, 청소년들의 가치관 혼란으로 인해 죄의식이나 책임감을 느끼지 못한다. 누군가에게 신체적·심리적으로 상해를 입히는 행위를 다른 사람들에게 보여줌으로써 우월감을 보여주고자 하므로 피해학생에 대한 죄책감을 느끼지 못하며 자신의 행동에 대하여 합리화한다. 셋째, 특정 비행집단만 폭력을 행하는 것이 아니라 모든 청소년들이 일상적으로 폭력을 쉽게 행한다.

참고 자료

김정남(2013). 학교폭력예방을 위한 초등교사의 역량과 대책의 효과성 분석. 경인교육대학교 교육전문대학원 초등교육행정. 석사학위논문.
김주섭(2000). 문제해결기술훈련과 심성수련훈련의 효과 비교 : 학교폭력 가해자 청소년을 대상으로. 연세대학교 대학원 심리학과. 석사학위논문.
김진희(2014). 학교폭력 방지를 위한 미술치료 프로그램 연구 - 가해학생의 공격성