지적장애 의사소통 교육

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먼저 지적장애란 “정신발육이 항구적으로 지체되어 지적 능력의 발달이 불충분하거나 불완저하고 자신의 일을 처리하는 것과 사회생활에 적응하는 것이 상당히 곤란한 사람(장애인복지법,2019)”, “지적기능과 적응행동상의 어려움이 함께 존재하여 교육적 성취에 어려움이 있는 사람(장애인 등에 대한 특수교육법,2018)”이다. 이러한 지적장애의 언어적 특성은 “일차적으로 낮은 지능으로 인하여 다른 언어발달지체나 단순 언어장애와는 양적/질적으로 다르다(의사소통장애아 교육,2012).” 또한 “80.90%가 구어적 의사소통이 전혀 이루어지지 않으며, 15.4%는 완전한 형태는 아니지만 구어를 통한 의사소통이 어느 정도 가능한 것으로 보고되고 있다.

참고 자료

고은(2012) 의사소통장애아 교육, 학지사.
이융희(2017) 증강현실 기반 AAC 교수가 지적장애 학생의 의사소통 행동에 미치는 영향, 서울교육대학교 교육전문대학원 석사학위 논문.
양성빈(2015) 보완ㆍ대체 의사소통을 활용한 수정된 그림책 읽기 중재 프로그램이 지적장애 아동의 읽기 능력에 미치는 효과, 창원대학교 대학원 석사학위 논문.
김연희(2010) 지적장애인의 보완·대체의사소통 중재 방략, 대구대학교 대학원 박사학위 논문.
강연지(2010) 스크립트 활동을 통한 언어중재가 지적장애 아동의 의사소통 기능에 미치는 효과, 단국대학교 특수교육대학원 석사학위 논문.
고희선(2017) 스마트기기 기반의 AAC 도구를 활용한 스크립트 활동 교수가 중도 지적장애아동의 의사소통행동에 미친 영향, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위 논문.
강은혜(2019) 우쿨렐레 연주 프로그램이 지적장애 학생의 자기표현력과 의사소통 능력 향상에 미치는 효과, 영남대학교 교육대학원 석사학위 논문.
홍선미(2019) 미디어 리터러시 교육이 지적장애학생의 의사소통능력에 미치는 영향, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위 논문.