외국어로서의한국어교재론)문법적 교수요목과 개념,기능적 교수요목의 특징에 대해 서술하고 두 교수요목이 갖는 공통적인 문제점과 이를 해결하기 위한 구체적인 방안을 예를 들어 서술하시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 문법적 교수요목
2. 개념·기능적 교수요목
3. 공통점 및 문제점
4. 해결방안

Ⅲ. 결론

본문내용

서론
교수요목이라는 것은 한 교과의 교육내용을 주제별로 조직해서 열거한 것으로 교과에 어떤 내용의 항목이 포함되어있는지를 학습자에게 보여주는 것이다. 즉 교과중심의 교육과정에서 요육과정은 교수요목을 의미하는 것으로 알려져 왔지만 이후 경험중심 교육과정과 학문중심교육과정을 거쳐 비판되어왔으며, 그러한 비판의 요지는 교육내용을 정확하게 제시해주지 못하였다는 것에 있었다. 이것은 교과에 포함되어야할 주제는 보여주지만 그러한 주제들이 어떤 각도에서 취급되어야 하는지에 대해서는 제시하지 못한다는 것이다. 하지만 교수요목은 교과서나 그 밖의 여러 학습 자료를 제작하는 기준으로서 위치하며, 이러한 학습 자료를 통해야 구체적인 교육 내용으로 번역된다는 것이다. 이번 장에서는 이러한 교수요목 중에서 문법적 교수요목과 개념·기능적 교수요목의 공통점과 문제점, 문제점에 대한 해결방안을 논의 해보려한다.

본론
문법적 교수요목
문법적 교수요목은 문법적 난이도와 빈도수를 기준으로 언어 구조 중심으로 설계되는 교수요목을 말한다. 이때 교육해야하는 문법 사항들을 순서를 정하여 체계적으로 제시해야하며, 전형적으로는 명사문, 동사문, 현재시제, 과거시제 등과 같이 제시해주며 문법번역식 교수법, 청각구두식 교수법, 인지주의적 접근법에서 사용한 교수요목에 해당한다. 문법적 교수요목의 가장 주요한 존재 근거는 첫째 언어학습이 문법의 내재화와 언어 기술의 연습으로서 이루어진다는 점과 둘째 .언어의 형식적인 면을 일단 내재화한 다음 자동적으로 교실 밖에서 의사소통에 사용할 수 있게 된다는 점이다. 구조주의적 관점에서 언어는 다양한 조합 방법을 통해 무한한 의미를 만들어내는 한정된 규칙들로 이루어지며, 이러한 규칙들은 하나하나 학습되어 학습자가 이미 가지고 있는 지식의 저장고에 합병됨으로써 학습되어진다. 그렇기에 구조주의자들은 언어 교육의 첫 번째 목적으로 학습자들의 언어 규칙에 대한 이해로 두었으며, 이에 따라 문법적 교수요목이 교육과정의 주요 축을 이루게 되었다.

참고 자료

우즈베키스탄 한국어 학습자를 위한 내용중심 교수요목 연구, 김영희, 한국외대 석사학위논문, 2010
한국의 중학생 영어 의사소통능력 향상을 위한 교수요목 설계 연구, 신미영, 강원대 석사학위논문, 2004
공학계열 내용기반 한국어 교육과정 개발연구, 정미혜, 경희대 박사학위논문, 2012
한국어교육용어 해설, 한재영·안경화·박지영·권순희, 신구문화사, 2011
교육학용어사전-서울대학교교육연구소, 하우동설, 1955.06.29