[다문화 교육연구] 융복합교육과 지속가능한 학교개선

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융복합교육이 실질적인 학교개선에 기여할 수 있는 대안적 교육 모델로서 효과적이고 지속가능한 방식으로 기능할 수 있기 위해서는 융복합교육의 원리들이 각기 별개의 독립적인 원리들로 이해 • 적용되는 것을 넘어서 이들이 상호 유기적 연관성과 의존성 속에서 통합적으로 작동되는 것이 중요하다. 또한 교육활동은 사회 변화의 독립변인이자 동시에 광범위한 제도 환경의 종속변인이기도 하다는 점에서 융복합 교육을 포괄적 교육생태계 맥락에서 이해하고 이의 효과적 구현과 관련된 다층의 맥락 요인들에 대해 탐구할 필요가 있다.

1) 융복합교육의 통합성
학교교육에 대한 융복합적 관점에서 강조되는 자율성, 가교성, 맥락성, 다양성은 서로 별개로 작동한다기보다는 상호의존적 통합(복합)성 속에서 작동한다. 자율성, 가교성, 맥락성, 다양성 각각으로부터 앞서 도출된 교육적 지향점들을 교육활동의 기본적 구성요소인 학생, 교사, 교육내용에 따라 요약 • 정리하면 다음과 같다.
우선 학교교육의 본질적인 핵심 기능이 학생으로 하여금: 학습활동에 참여하도록 촉진하는 것이라고 볼 때 학생은 학교의 존재 이유이다. 이러한 학생의 측면을 융복합적 관점에서 보면 학생은 자율적이고 능동적인 학습자로서 정장할 수 있도록 촉진되어야 하는데, 이는 학습과정이 개별 학#자의 다양성이 존중되는 방식으로 전개되는 것(D)을 전제로 할 때 가능하다. 학습자의 다양성아 존중되지 않는 획일적이고 경직된 교육환경에서 학습자의 능동적 자율성을 신장하고자 한다는 것은 현실적으로 모순이다.

참고 자료

김선구 (2008). ‘사회적 실천가’로서 교사. 교육철학, 35, 5-33.
김선아 (2014), 융복합교육에서 미술의 역할과 특성: 교사 FGI를 중심으로. 조형교육51, 93-110.
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