통합 체육 수업

목차

1. 통합교육은 교육적 산출(결과)에 대한 효과가 있는가?
2. 통합교육은 도덕적 정당성을 갖는가?
3. 이중 교육체제(분리교육)는 나쁜 것인가?
4. 교사들은 일반 학생과 장애 학생을 모두 잘 가르칠 수 있는가?

본문내용

최근 특수교육의 두드러진 여러 특성 중의 하나는 장애를 가진 아동들과 일반 아동들과의 통합교육(integration)의 강화라 할 수 있다. 특히, 미국의 전장애자교육법(The Education for All Handicapped Children Act 또는 Public Law 94-142)이 “제한된 환경의 극소화”(least rest restrictive environment; LRE)를 문서화함으로서, 과거에 장애를 가진 아동을 교육함에 있어서 일반학급에 할에 몇 시간씩 보내면서 보편적으로 썻던 mainstreaming(일반학습 전지학습)이란 용어는 이제 장애아동을 일반학급 안으로 끌어들이는 완전 통합(total integration)으로 점점 대치되어 가고 있다. 그야말로 LRE의 개념을 제대로 인식한 교육으로 나가고 있는 것이 현재 서구사회에서의 특수교육의 실상이며, 복지국가들이 추구하는 교육정책의 기본 방향이다. 하지만 일찍부터 미국 특수교육의 영향을 받은 우리의 특수교육은 아직도 1960년대의 미국의 ‘최소 제한 학습장’(Least Restrictive)의 수준에서 벗어나지 못하고 있는 것이 현실이다. 다시 말해서 “제한된 환경의 극소화를 위한 미국의 특수교육 행정에서 보았듯이 장애아동들과 일반 아동들과의 교류는 궁극적으로 완전 통합의 학습의장에서 이루어져야 한다. 우리의 특수교육진흥법도 특수교육 방법의 확정에 있어서 “학교의 장은 특수교육대상자 또는 그의 보호자나 특수교육기관의 장이 통합 교육을 요구하는 경우에 특별한 사유가 없는 한 이에 응하여야한다”(법제 연구원, 1994)고 규정함으로써 완전 통합의 학습의 장을 만들 수 있는 토대를 마련해 놓았다. 하지만 실체에 있어서는 초보단계인 메인스트림마저도 제대로 이루어지지 않고 있으며, 특수 학급이 ‘쓰레기통’으로 비유될 만큼 일반 교사들뿐만 아니라 특수교육교사들도 장애들 가진 아동과 일반 아동들 간의 교류의 중요성을 제대로 인식하지 못하고 있다.

참고 자료

없음