교육행정 및 교육경영-장학행정의 문제점을 제시하고 대안모색하기

목차

Ⅰ. 장학행정
1. 장학의 개념
2. 장학의 유형 - 동료장학
3. 장학담당자의 자격과 역할

Ⅱ. 장학 행정의 문제점
1. 장학행정의 문제점
2. 장학행정의 저해요인 - 교사의 요구사항

Ⅲ. 장학행정의 대안
1. 장학행정의 대안 - 동료장학
2. 장학의 방향

Ⅳ. 결론

Ⅴ. 참고자료

본문내용

장학의 개념의 다양하게 정의 될 수 있다. 영어의 supervision 번역한 것으로 superior와 vision의 합성어로 어원적으로 우수한 사람이 위에서 감시한다는 의미를 가지고 있어 부정적으로 받아드리기 쉽다. 그러나, 장학의 개념은 교육의 통제보다는 조성과 지원을 통해 교수-학습의 성과를 극대화한다는 좋은 의미를 내포하고 있다. 장학의 목적은 첫째, 학생 성장의 증진과 그 결과로 사회발전을 가져오려는 것이며, 둘째, 장기적인 교육개획을 지속적이고 효과적으로 추진하기 위해 지도성을 발휘하게 하고, 셋째, 상호 협력을 통해 바람직한 교수-학습의 장을 개선하는 것에 있다. 장학의 요소로는 장학을 어떤 관점에서 보든 궁극적으로‘수업개선’을 목적으로 한다는 점과 장학의 대상은‘교사’라는 점이다. 그렇기 때문에 장학을 정의하는 관점을 ①교육행정의 일부 및 연장, ②교육과정 개발의 측면에 강조, ③수업에 초점, ④교사와 장학담당자의 인관관계에 초점, ⑤경영의 한 형태, ⑥리더십의 측면 등 다양하게 보지만, 결국 장학은 교사를 통한 수업개선에 있음을 알 수 있다.

<중 략>

장학의 개념이 관점에 따라 다양하듯이 장학의 유형도 장학의 조직, 주체, 내용, 방법, 연구자의 관점 및 실무자의 편의에 따라서 다양한 방식으로 분류할 수 있다. 장학 행위의 주체에 따라 중앙장학(=교육과학 기술부), 지방장학(=교육청), 지구별 자율장학(=지구별 자율장학협의회), 교내자율장학(=단위학교), 자기장학(=교사)으로 구분할 수 있다. 지방장학은 활동의 방식에 따라 종합장학, 확인장학, 개별장학, 요청장학, 특별장학으로 구분되며, 교내자율장학은 장학의 방법에 따라 임상장학, 동료장학, 약식장학으로 구분된다. 이 중에서 ‘동료장학’을 코치의 개념에서 살펴보면, 교사의 직업의 특성을 보완하기 생겼다고 볼 수 있다. 왜냐하면, 교사는 계획-실천-평가의 일의 전 과정을 교사 혼자서 처리하는 직업으로 동료들끼리 주업인 수업에 가르치는 일에 관하여 서로 상의하고 타교사의 수업을 관찰하여 협동적으로 일하는 경우는 극히 드물기 때문이다.

참고 자료

윤정일 외, 2010 『교육행정학원론』 학지사
주삼환, 2006 『올바른 교육행정을 지향하여』 한국학술정보
주삼환, 2003 『장학의 이론과 기법』한국학술정보
박진희, 2008 「중학교 교내 자율장학의 실태 분석」원광대학교
이만호, 1995 「장학행정의 기능과 변천에 관한 연구」수원대학교