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목차

1. 분석
2. 본시 학습 지도방안
3. 현장 교사분들의 기술
4. 첫 수업 시연 후 교과 선생님의 조언

본문내용

1. 분석
1). 교과의 성격
-현재 본인의 담당 교과인 ‘건축구조’과목은 그 안의 내용이 대학교에서 배우는 ‘건축시공’과목과 매우 비슷하다. 즉, 현재 공업계고등학교 학생들이 배우고 있는 ‘건축구조’의 교과 내용은, 추후 학생들이 전공을 지속하면서 취득해야 할 [기능사-산업기사-건축기사]의 프로세스에서 그 내용이 매우 유사하게 반복된다 할 수 있다.
- 이러한 교과의 특징에 집중했다. 현재 배우고 있는 교과내용이 건축업계를 떠나지 않는 한 계속해서 반복된다면, 교과를 처음 배울 때 지식의 세세한 내용보다, 지식의 구조를 탄탄하게 다지는 것이, 추후의 프로세스를 생각한다면 더 효율적일 수 있다.

2). 학생의 성격
- 대부분의 특성화 고등학교 학생들이 ‘선 취업 후 진학’을 목표로 한다. 그런 점을 본다면, 교과내용의 습득도 중요하지만 실제 현장에서의 실제 쓰임과 용어에 대한 학습도 필요하다.
- 현재 목조건축과A반 같은 경우, 1명의 학생을 제외한 모든 학생이 건축과 관련한 일이나 공부를 계속해 나갈 것이라고 한다. 이는, 학생들이 기본적으로 건축에 대한 흥미와 학습에 대한 필요성을 어느정도 가지고 있다고 볼 수 있다.
- 여러 학생들과 상담을 하고 든 생각이지만, 대부분의 학생들이 교사 혹은 친구들과의 커뮤니케이션을 원한다는 느낌을 많이 받았다. 이러한 상황에서, 커뮤니케이션과 지식의 전달이 함께 이루어지는 교육형태가 된다면, 취업이나 자격증 취득률 등에 있어 훨씬 좋은 결과를 기대할 수 있다.

3). 수업모형_Ausuble(1963)의 선행조직자 수업모형
- 교사 중심의 수업이 교사-학생 활동의 많은 부분을 차지하는 설명식 모형.
- ‘선행조직자’라는 용어는 Ausuble의 유의미 학습이론에서 중심이 되는 개념으로, 새로운 학습과제보다 더 일반적인 개념, 법칙, 원리, 진술로 구성된다.
- 이러한 선행조직자를 제시하는 목적은 학생들의 인지 구조를 강화시켜 새로운 학습 자료의 이해와 파지를 용이하게 하는데 있다.

참고 자료

없음