디지털교과서 연구학교 수업 모델과 사례 - 지역의 특성이 드러나게 상징물 만들기 (사회 - 4학년)

목차

Ⅰ. 단원명

Ⅱ. 단원의 개관
1. 사회관
2. 학생관
3. 교재관

Ⅲ. 단원 학습 계열

Ⅳ. 단원 학습 목표

Ⅴ. 단원 지도 계획

Ⅵ. 단원의 평가계획

Ⅶ. 학습자 실태 분석 및 지도 대책

Ⅷ. 지도상의 유의점

Ⅸ. 지도의 실제
1. 본시 교수·학습 기본 정보
2. 스마트교육 기반 디지털교과서 활용 계획
3. 본시 교수·학습의 개요
4. 지도 과정
5. 판서 계획
6. 평가 계획

본문내용

사 회 관
사회과는 다양한 시대적 변화에 부응할 수 있어야 한다. 사회 변화에 따라 새롭게 강조되는 다양한 주제들을 다루어야하며, 교육환경의 변화나 모든 학생들을 위한 교육과 같은 새로운 관점도 반영해야 한다. 지식 기반 사회를 살아갈 창의적 인재 육성이라는 미래 사회 교육적 요구를 반영하고, 교육 수요자인 학부모와 학생의 요구를 반영하여 2009년 개정 교육과정이 만들어졌다.
개정된 사회과에서는 사회 현상에 관한 기초적인 지식과 능력은 물론, 지리, 역사 및 제 사회 과학의 기본 개념과 원리를 발견하고 탐구하는 능력을 익혀 우리 사회의 특징과 세계의 여러 모습을 종합적으로 이해하며, 다양한 정보를 활용하여 현대 사회의 문제를 창의적이며 합리적으로 해결하고, 공동생활에 스스로 참여하는 능력을 기르도록 한다. 이를 바탕으로 개인의 발전은 물론, 사회 국가, 인류의 발전에 기여할 수 있는 민주 시민의 자질을 기른다는 교육의 목표를 제시하고 있다.
본 단원에서는 지역의 정치, 경제, 사회, 문화 모든 영역에서 지역의 발전을 위해 학생이 주민의 한 사람으로서 지역 문제를 해결하는 능력과 자발적인 참여 태도를 기르기 위해 설정되었다. 지역의 문제는 다양한 관점에서 볼 수 있음을 이해하고, 문제를 해결하고 지역 사회를 발전시키기 위해서는 적극적인 참여와 합리적인 의사 결정 과정이 필요함을 이해한다.

학 생 관
피아제의 발달 단계에 따르면 초등학교 4학년 학생은 형식적 조작기로 넘어가기 전 구체적 조작기의 마지막 시기이다. 서열화를 통한 연역적 사고가 활발하게 이루어지는 시기이며 논리적인 사고력이 발달하여 논리적 추리력을 가지게 되는 시기이다. 하지만 그 사고과정은 아동이 관찰한 실제 사실에만 한정되어 있고, 미래의 가능성에 대한 추상적인 사고의 조직화된 방법으로만 가능한 것들은 사고할 수 없다.
이에 따르면 4학년 학생들은 논리적인 사고력을 통하여 원인과 결과관계 등에 대한 이해가 발달하였지만 미래에 대한 추상적인 사고나 조직화된 방법으로 사고하는 등의 능력이 아직 부족하다고 할 수 있다.

참고 자료

없음