[생활지도와 상담] 학급교사와 생활지도 - 집단지도자로서의 교사, 조직관리자로서의 교사, 집단갈등관리자로서의 교사, 집단응집력 강화자로서의 교사

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목차

1. 집단지도자로서의 교사

2. 조직관리자로서의 교사

3. 집단갈등관리자로서의 교사
1) 반감과 불일치
2) 실제적 · 절차적 문제
3) 경쟁
4. 집단응집력 강화자로서의 교사
1) 조직중심
2) 과제중심
3) 정서중심
4) 교사중심

참고문헌

본문내용

1. 집단지도자로서의 교사
학급이라는 집단을 지도하는 교사는 집단지도자의 역할을 수행해야 한다. 집단지도자로서의 교사의 역할을 효과적인 지도자의 특성과 관련지어 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 학급에는 많은 목표가 있는데, 이 중 교사의 분명한 목표의식이 아동의 목표의식을 동기화시켜 학급목표를 달성하게 하므로 교시는 분명한 목표의식을 가지고 있어야 한다.
둘째, 교사는 학급에서 일어나는 일에 대하여 상세한 정보를 가지고 있어야 한다. 아동에 대한 정보가 많을 때 아동 생활에 관한 상담 및 지도의 질이 높아질 수 있다. 따라서 일기, 아동의 보고, 행동관찰 등을 통해 다양한 정보를 수시로 수집하여 활용해야 한다.
셋째, 교사는 의사소통의 양과 기술에서 아동의 고민을 들어줄 때와 전체 아동을 상대로 훈시할 때 교사가 사용하는 어법에 차이를 둘 수 있을 만큼 풍부한 의사소통 기술을 지녀야 한다.
넷째, 교사는 학급권력의 정점에 있으므로 학급의 위계적 조직과 구조화 그리고 학급에서 발생하는 비공식적 조직의 특성과 영향력에 대해서도 관심을 가지고 학급을 진단하고 구조화할 수 있어야 한다.
다섯째, 교사의 지도유형에는 민주적 지도유형, 전제적 지도유형, 자유방임적도 유형이 있다. 민주적 지도 유형은 학급의 동이 스스로 결정할 수 있는 기회를 경험할 수 있기에 자기주도적 아동으로 자랄 수 있도록 한다. 그러나 이는 스스로 생각하고 판단할 수 있는 중학년 · 고학년의 아동에게는 효과적이나, 저학년의 아동에게는 오히려 혼란을 경험하게 할 수 있다. 따라서 민주적 지도 유형은 반드시 아동의 발달단계를 고려해야 한다. 따라서 교시는 지도유형에서의 융통성을 발휘할 수 있어야 한다.
여섯째, 아동들이 학급에 매력을 느껴야 공동목표를 수행할 수 있다. 새 학급을 담임하는 교사는 이전 학급과 구분되면서 아동이 애착을 가질 수 있는 학급 정체성을 심어 주는 학급집단의 응집력 향상자여야 한다.

참고 자료

고영남 저, 생활지도와 상담, 교육과학사 2012
김준규, 박희숙 외 저, 아동생활지도, 동문사 2015
임은미, 안주영 회 저, 생활지도와 상담, 교육과학사 2013
박선환, 박숙희 외 저, 생활지도와 상담, 공동체 2013
정문자 저, 아동상담의 이해, 학지사 2016