창의성과 학교교육 감상 및 요약정리

목차

1. 창의성과 학교교육 감상문
1) 부제 - 오늘날에 필요로 하는 교사상

2. 창의성과 학교교육 요약정리
1) 창의성의 기초
2) 창의성, 사회, 그리고 학교
3) 상반된 두 지적 능력
4) 창의성의 정의와 측정
5) 창의성의 사회적, 정서적 장애
6) 창의성 개발을 위한 교사의 역할
7) 창의성 훈련
8) 교실 활동

3. 참고문헌

본문내용

이 책에서는 창의성을 아이디어 중에서도 특히 독창적이며, 참신하고, 새로운 아이디어를 얻는 능력으로 정의한다. 여기에서 아이들이 ‘창의적’이라고 표현하는 것은, 아동들의 사고가 대담하고 참신하다는 의미이다.그리고 학교교육은 아이들에게 도전감, 충분한 수입, 만족스러운 사회적 지위를 제공해 주는 보다 더 폭넓은 직업의 세계 속에 들어갈 수 있도록 자신에게 맞는 방법으로 자신을 개발 할 수 있도록 도와주어야 한다고 말하고 있다. 학교는 여러 가지 다양한 사고 방법들을 제공하고 격려함으로써 사회발전에 기여할 수 있는 것이다.하지만 불행히도, 어떤 사람들은 창의적인 것이 그들 편에서 아무런 실질적인 노력 없이 생겨난 것으로 보고함으로써 ‘마음대로 행동하도록 하는’ 학교가 창의적 사고를 장려하는 것으로 인식하였다. 이에 일부 교사들은 학생들이 창의성을 표현하도록 하기 위해 다른 사람들이 보기에 파괴적이거나 어리석거나, 또는 방종적인 행동에 대해서도 관대함을 보인다. 또 다른 교사들은 아동들의 창의적 잠재력을 인지하려고 노력하는 것을 헛된 일이라고 여겨 그 반대의 전략을 채택하기도 한다.구구단을 외우는 것보다 어떤 기본 숫자를 결합해서 숙달하는 방법이 보다 더 단순하고 효과적이라고 생각하기는 어렵고, 외국에서 살지 않고 많은 양의 외국어를 습득하는 데는 암기식 학습방법이 효과적일 때도 있듯이 창의적 사고만이 가치가 있는 유일한 사고라는 입장은 아니다.

<중 략>

최근 들어 많은 부모와 교사들이 교실에서 창의적 사고를 지나치게 강조하고 있다는 의견을 표명해왔다. 비판가들은 교사들은 이기적이고, 교양 없고, 조심성이 없거나 또는 게으른 행동을 하는 학생들에 대해서 관대하다는 사실에 주목하였다. 이 같은 관대함과 적극적인 격려는 창의성을 촉진한다는 증거가 없음에도 불구하고, 마치 창의성을 촉진한다고 보는 사람들에 의해 정당화되었다. 그러나 Kneller(1965)는 온갖 잡동사니를 담는 그릇과도 같은 창의성이라는 용어의 문제를 논의했다. 불행이도 어떤 사람들은 창의적인 것

참고 자료

이재신 외, 『창의성과 교육』, 원미사, 2007년.