언어학

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미국의 제 2차 세계대전 참전은 미국의 외국어 교육에 중대한 영향을 미쳤다. 다른 언어에 능통한 통역관, 암호실 조수, 혹은 번역사로 일할 수 있는 요원을 공급하기 위해서는 특별 언어훈련 포로그램을 만드는 것이 절실했다. 그래서 미국정부는 군사 요원의 훈련을 위해 미육군 전문 어학훈련 프로그램이 설립되었다.
이 군사 프로그램의 목표는 군인들이 다양한 외국어 회화에 숙달하도록 하는 것이었다. 이들 언어를 가르치는 교과서는 없었고, 목표어의 모국어 화자를 정보 제공자로 사용해서, 그들로부터 필요한 구와 어휘의 정보를 제공받고 또 문장도 모방했으므로, 그들이 학습 경험을 감독하는 언어학자의 역할을 했다. 따라서 학생과 언어학자들은 정보제공자와 함께 안내된 대화에는 참여할 수 있게 되어, 점차적으로 목표어의 기본적인 문법의 대부분을 이해하게 되는 것은 물론, 목표어로 말하는 방법을 배우게 되었다.

<중 략>

학습자의 역할
학습자는 교사들의 능숙한 훈련기법을 통해 정확히 응답하도록 유도될 수 있는 유기체로 가정된다. 교수는 학습의 외적인 표출에 초점을 둔다. 그리고 학습자는 학습내용, 진도 또는 학습유형에 거의 관여하지 못하는데 이것이 오류를 유도해 낼 수도 있기 때문이다.
학습자는 교사의 발음을 듣고, 정확하게 모방하고, 질문에 응답하고, 통제된 학습을 수행함으로써 새로운 형태의 구어 행동을 배운다.
교사의 역할
청화식 교수법에서는 교사의 역할이 중심적이고 활동적이다. 즉, 교사 주도적인 교수법이다.
언어학습은 교사와 학습자 간에 활동적인 구어 상호작용의 결과로 나타난다고 본다.
교사는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 순서로 이들 네 가지 기능을 학습시키고 가르칠 내용을 소개하고, 유지하고, 조화를 이루도록 해야하고, 수업매체로 목표어를 사용하고, 대화형태로 구어를 가르치고, 학급 전체 또는 부분적으로 학생들이 합창으로 응답하도록 지도해야한다.

참고 자료

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