언어와 사고의 관계로 알아본 일체관의 고찰(언어일체관)

목차

1. 서 론
1.1 연구의 목적
1.2 언어와 사고의 범위
1.3 글의 전개 방향

2. 일체관의 고찰
2.1 언어 일체관의 통상적 정의와 기존 학자들의 주장
2.2 Vygotsky(비고츠키)의 실험을 통해 본 언어 일체관
2.3 뇌의 기능을 통한 일체관의 타당성 입증

3. 도구관의 정의와 한계
3.1 언어 도구관 (사고 우위론)
3.1.1 인지 발달이 언어 발달 결정 (Piaget 피아제
3.1.2 Slobin의 사고우위론
3.2 도구관의 한계
3.2.1 도구관 반박의 근거 및 사례
3.2.2 한계

4. 형성관의 정의와 한계
4.1 언어 형성관 (언어 상대론)
4.2 형성관의 한계

5. 언어 일체관의 사례
5.1 잡지 속에서 알아보는 일체관의 사례
5.2 표준어로 알아보는 일체관의 사례

6. 결론

※ 참고문헌

본문내용

1.1 연구의 목적

우리나라의 교육은 일본의 교육에 영향을 받았다. 신교육이 일본의 교육제도를 바탕으로 시행된 것인데, 이는 도구관적인 언어관을 취했다. 때문에 우리는 도구관의 관점에 따라 문법 중심의 언어를 학습하는데 익숙해져 있다. 우리는 각 언어관을 조사하고 그 타당성과 한계를 찾아 언어일체관의 타당성을 입증함으로써 기존의 관점을 벗어나 새로운 언어와 사고의 관계를 정립하고, 우리가 어떠한 언어관을 가지고 언어생활을 해야 할 것인가에 대한 방법을 찾아야 할 필요가 있다고 생각했다.

1.2 언어와 사고의 범위

인간은 다른 동물이 가지고 있지 않은 언어습득의 선천적인 능력을 가지고 태어난다고 할 수 있다. 비교적 기능이 발달하지 않은 유아기에, 그리고 비교적 짧은 시일 내에, 정식 언어교육도 없이, 또한 지능의 차이에도 관계없이 언어를 습득하는 보편적 사실로 보아 선천적인 언어능력을 갖고 있다고 하는 것이 일체관에 부합한다.
또한 언어는 좁은 의미와 넓은 의미의 언어로 나뉘어 질 수 있는데, 어떤 것에 초점을 두는지에 따라 다르게 정의 할 수 있다. 넓은 의미의 언어는 ‘상대방에게 어떠한 정보를 알릴 수 있는 신호의 사용이다.’라고 정의할 수 있다. 이러한 의미에서는 몸짓언어(표정, 손짓, 발짓 등)와 동물의 언어까지 포함한다. 우리 조는 넓은 의미의 언어로 언어의 범위를 정할 것이며 이로써 몸짓언어도 선천적인 언어의 능력으로 포함시킨다. 이렇게 언어와 사고의 범위를 정하고 전제를 바탕으로 본문을 진행할 것이다.

1.3 글의 전개 방향

이 글에서는 언어 일체관의 통상적인 정의를 다루고 우리 조가 생각하는 일체관에 대해서 서술할 것이다. 또한 기존에 언어관들을 주장한 학자들의 주장을 정리하고 도구관의 한계와 형성관의 한계를 들어 언어 일체관의 주장을 뒷받침 할 것이다. 그 밖에 일체관의 예를 서술하고 이 자료들을 바탕으로 언어 일체관의 타당성을 주장할 것이다.

참고 자료

국민대 교육대학원 석사학위 논문
마성식, 「언어·사고 생활」, 한남대학교출판사
베이비 시스터 교육과정 논문
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정미선, 「언어와 사고의 관계에 대한 piaget와 vygotsky의 관점 비교」, 2003
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정정덕, 「말․사람․삶 교양언어학」, 중문출판사
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