통일을 대비한 국어교육의 현황과 대책.

소개글

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목차

1.. 국어 교육의 대상으로서의 언어 규범
2.. 남북한 국어 교육의 현황
3.. 통일을 대비한 국어 교육에 대한 대책

본문내용

2.1 국어교육은 우리말을 대상으로 하는 것이다. 따라서 교육의 대상인 우리말의 남북의 실상이 어떠한가 우선 살펴보아야 한다.
교육의 대상이 되는 언어는 공용어이다. 이는 남한의 경우 네 개의 규범으로 규정되고 있는데, ｢한글 맞춤법(1988)｣, ｢표준어 규정(1988)｣, ｢외래어 표기법(1986)｣, ｢국어의 로마자 표기법(1984)｣이 그것이다. 북한의 경우는 ｢조선말 규범집(1987)｣에 수록된 ｢맞춤법｣, ｢띄여쓰기｣, ｢문장부호법｣, ｢문화어 발음법｣과 ｢조선어 외래어 표기법(1956)｣에 수록된 ｢조선어 외래어 표기법｣, ｢외국자모에 의한 조선어 표기법｣, ｢조선어의 어음 전사법｣이 이러한 규범이다. 다만 ｢조선어 외래어 표기법｣은 1984년 ｢고친 외래어표기｣로 수정이 가해졌고, 이와는 달리 외래어와 외국어를 구분 표기하기 위해 1969년 ｢외국말 적기법｣이 별도로 규정되었는데, 이는 1985년 ｢외국말 적기법｣으로 수정되었다. 여기서는 이러한 규범 가운데 대표적 규범인 맞춤법과 발음법을 중심으로 남북의 공용어의 실상을 살펴보기로 한다.

2.2 남북의 맞춤법은 어떻게 이루어져 있는가? 이들의 異同은 어떠한가? 두 규범은 통일이 불가능할 정도로 차이가 심각하지는 않다. 그것은 양쪽이 다 종래의 ｢한글 맞춤법 통일안｣을 바탕으로 이루어졌고, 형태주의를 지향하고 있기 때문이다. 그리하여 원칙은 같고 세부적 사항이 차이를 보인다고 하겠다. 이러한 맞춤법의 대표적인 차이점을 북한의 ｢맞춤법｣에 따라 살펴보면 다음과 같다.

① 의문형 어미를 ｢-ㄹ가｣로 적는 것.(제6항)
② 말줄기의 모음이 ｢ㅣ,ㅐ,ㅔ,ㅚ,ㅟ,ㅢ｣인 경우 줄기 ｢하｣와 마찬가지로 어미를 ｢-여/-였｣으로 적는 것.(제11항)
③ 본딴말에 뒤붙이 ｢이｣가 붙어서 명사를 이루는 것의 어원을 밝히지 않는 것.(제23항)
④ 한자말은 소리마디마다 해당 한자음대로 적는 것을 원칙으로 한 것.(제25항)
⑤ 한자말에서 모음 ｢ㅖ｣가 들어 있는 소리마디로 ｢계,례,혜,예｣만을 인정한 것.(제26항)

참고 자료

박갑수(1995), 남북 음성언어 교육의 비교연구, KBS 한국어연구 42, 남북한 방송언어의 동질성 회복을 위한 비교연구 VI, 한국방송공사.
박갑수(1995), 남북 맞춤법의 차이와 그 통일문제, 국제고려학회 학술총서, 통일을 지향하는 언어와 철학 3, 국제고려학회.
윤희원(1989), 북한의 국어교육에 관한 한 고찰, 주시경 연구 4, 탑출판사.
윤희원 외(1997), 남북한 중 고등학교 국어과 교육과정 및 교과서 비교 분석연구, 서울사대 통일대비 국어과 교육과정 연구위원회.
이인제(1996), 북한의 국어과 교육에 관한 연구, 교원대학교 박사학위 청구논문.
최현섭 외(1996), 남북한 초등학교 국어과 교육과정 및 교과서 분석연구, 인천교육대학교 통일대비 국어과 교육과정 연구위원회.
해주사범대학 외(1973), 국어교수법 교원대학용, 교육도서출판사.