[국어교육] 구어 문법 교육을 위한 과제 기반 교수법 - 과제 유형 및 난이도, 효과적인 의사소통자 양성을 위한 교실 수업, 교수 모형의 예

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목차

1. 과제 유형 및 난이도
2. 효과적인 의사소통자 양성을 위한 교실 수업
3. 교수 모형의 예

본문내용

‘과제 기반 교수법’이란 학습자가 의미에 초점을 두고 목표를 달성할 수 있도록 하기 위하여 언어를 사용하도록 요구하는 활동 중심의 언어 교육을 말한다. 과제를 설계할 때 과제를 선택하는 접근은 일반적으로 다음의 두 가지로 나뉘는데, 첫째가 ‘구인 기반 접근법(construct-centered approach)’ 이며 다른 하나는 ‘작업 표본 접근법(work-sample approach)’이다(Ellis 2003:286).
구인 기반 접근법은 수행할 과제를 설정하기 위해 필요한 언어 이론을 중심으로 한 접근 방식이며, 후자는 학습자가 배워야 할 언어의 상황을 자세히 분석하여 실제 생활에서 필요한 기술 가운데 어떤 과제가 필요한 것인지 판단하여 교육에 접목하는 관점을 가지고 있다. 그러므로 구인 기반 접근은 구어 의사소통에 필요한 언어 구사력을 강조하는 입장을 취한다. 반면에 작업 표본 접근법에서는 획일화된 연습 중심의 언어 교육이 아니라, 학습자를 중심에 두고 상황에 맞게 언어가 설명되고 의미 있는 상황을 조성하여 집중적인 담화를 해감으로써 과제가 제대로 성취될 수 있음을 강조한다.

<중 략>

둘째, 상호작용을 추구하는 교수가 되어야 한다. 구두 상호작용은 대체로 일상사의 관점에서 특징지어질 수 있다. 구두 상호작용에 관해서 Bygate(1987)는 구어 대화의 더 큰 특징은 참여자들이 지속적으로 의미를 절충하고, 누가 무엇을 말하는지, 누구에게, 언제, 무엇에 관한 것인지에 대한 상호작용을 다루는 것이 필요하다고 보았다. 이러한 점에서 한국어 교재 또한 다양한 정보 유형을 담보하면서 대화참여자와 관련한 변수를 구체적으로 다룰 수 있어야 할 것이다. 대화는 청자와 화자간의 적극적인 상호작용에 의해 지속된다는 사실에 유의하면서 대화의 지속을 위하여 청자는 동의를 나타내거나, 주의 깊게 듣고 있음을 확인하거나, 이해가 어려운 내용을 거듭해서 묻기도 하면서 화자에게 언어적, 비언어적 신호를 보낸다는 것을 가르칠 필요가 있다. 이와 관련해서는 다음의 교수 모형이 제안될 수 있을 것이다.

참고 자료

없음