학교장의 교육리더십 영역 및 학교장의 교육리더십 역할

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목차

1. 학교장의 교육리더십 영역
2. 학교장의 교육리더십 역할

본문내용

1. 학교장의 교육리더십 영역
교육리더십은 일반 행정가의 리더십보다 더 포괄적이다. 왜냐하면 학교조직이라는 조직의 특수성과 직무 수행의 복잡성, 그리고 지도력을 받아들여야 하는 대상의 다양성 등을 생각할 때 교육리더십은 그 나름의 독자성과 포괄성을 가지기 때문이다. 학교장은 학교조직의 구성원인 동시에 여러 교직원들의 직무 수행을 책임지는 사람이다. 학교조직의 모든 구성원들은 나름대로의 결과를 산출하기 위해 다양한 인적?물적 자원을 활용하게 되므로, 결국 학교장의 직무는 인적 자원과 물적 자원의 활용을 통하여 높은 수준의 수행을 달성하도록 학교조직을 잘 운영하는데 있는 것이다. 또한 학교장은 학교조직의 고유한 목적과 직접적으로 관련있는 과업을 가지고 있다. 학교장의 교육적 과업은 학교의 교육목표를 달성하기 위해 학교가 수행해야 할 활동 중에서 교육활동과 직접적으로 관련되는 모든 활동을 포함하고 있다. 따라서 이러한 학교장의 다양한 직무와 관련하여 학교조직에 있어서 요구되는 교육리더십의 유형도 다양하다.

<중 략>

상징적 리더는 최고 책임자로서의 역할을 하며 선택적 관심을 보임으로써 타인에게 무엇이 중요하며 가치로운가를 알려준다. 학교를 순시하고 교실을 방문하여 학생들과 시간을 같이 보내고 교육적으로 유리하게 학교를 관리하며, 여러 의식이나 주요행사를 주재하고 적절한 언행을 통해 학교의 전망을 제시하는 것들이 상징적 리더의 행동이다. 학교의 기본 목표를 분명히 제시하고 이에 대한 합의와 사명감을 도출하는 데 영향력을 발휘한다. ⑤ 문화적 리더로서의 역할
문화적 리더는 높은 성직자와 같은 역할을 한다. 학교가 추구하는 영속적인 가치와 신념 및 문화의 맥을 규정하고 강조하며 표현하도록 한다. 높은 성직자로서의 리더는 전통을 수립하고 조직의 역사를 창조하고 배양하며 가르치는 일에 열중한다. 문화적 힘과 관련된 리더의 활동은 학교의 목표와 사명을 표현하고 새로운 성원을 그 문화에 적응하도록 사회화한다. 또한 Leithwood(1994)는 4년간의 연구를 통하여 학교재구조화를 위한 교육리더십으로 변혁적 리더로서의 역할을 다음과 같이 종합적으로 제시하고 있다.

참고 자료

없음