Skinner 안내식 교육론 정리

목차

1. Skinner 안내식 교수이론
2. Bruner의 발견식 교수이론(개념획득 교수모형)
3. Ausubel의 유의미(설명식) 교수이론
4. Gagne의 목표별 교수이론(학습조건 교수모형)

본문내용

* Skinner 안내식 교수이론

교수이론의 원리

1. 일반화(Generalization)와 변별(Discrimination)
①일반화- 한 자극상태에서 강화(Reinforcement)된 후 다른 유사한 자극 상태에서도 같은 반응이 일어나는 상태를 말한다.
②변별(식별)- 주위의 다양한 자극에 대해 구별되는 것을 나타낼 수 있게 되는 것을 말한다. 이러한 변별은 자극상태에 따라 강화되기도 하고, 강화되지 않기도 하는 차별강 화에 의해 형성된다.
③스키너는 지식학습은 연쇄반응을 형성함으로써 가능하다고 분석하였다. 즉, 작동적 행동모형에서는 조건자극에 대해 반응을 하여 강화를 받게 되면 조건 반응을 자극하게 된다. 변별자극이 있을 때 반응하면 조건 강화가 주어지고, 이 조건 강화가 다음 반응을 일으키는 변별 자극이 되고, 이 변별자극에 대한 반응에 다시 조건강화가 주어지다. 이것을 부호로 표시하면 SD→R→SD→R의 모양이 되고 이 결과 연쇄반응이 생긴다.

<중 략>

교육목표 중 정의적 영역이라고 불리는 태도학습과 그것의 변화는 거의 모든 종류의 교육 프로그램에서 매우 중요하다. 우리는 학생들이 배우고 있는 과목에 긍정적 태도를 갖게 되고, 더 나아가 전반적인 학습활동에 대해서도 긍정적인 태도를 형성하기를 일반적으로 기대한다.
교육 프로그램에서 가장 중요한 것은 태도의 기능적 측면이다. 만일 어떤 태도를 형성시키거나 변화시키고자 한다면, 그러한 태도는 학습결과나 수업목표가 되어야 한다. 이와 같은 목표를 위해서, 태도는 어떤 사람, 사물, 사태의 범주에 대한 개인의 행동 선택에 영향을 미치는 학습된 내적 상태라고 정의할 수 있다. 이러한 영역에서 수업목표는 이러한 기능을 수행하는 특별한 내적 상태를 형성시키거나 강화시키는 것이다.
익명으로 전달되는 정보나 언어적 의사소통이 태도변화에 비효과적인 반면에, 인간 모델링은 태도변화에 매우 효과적이다. 정보는 태도 변화의 선행조건으로 학습자가 획득할 필요는 있지만, 정보학습 자체가 바람직한 태도변화를 야기하지는 못한다.

참고 자료

없음