혁신학교와 특기적성 교육을 바탕으로 본 공교육의 대안적 모색

목차

1. 공교육의 현실 및 문제점
2. 공교육의 대안적 모색 : 이상적인 대안이 아닌 현실적인 대안의 모색
3. 학교의 제도적인 변화 : 혁신학교
4. 학생의 선택 존중 : 방과 후 활동

본문내용

대한민국의 교육이 가야할 길과 현실을 생각하면 답답하다. 그 주된 원인으로 입시위주의 교육현실과 그로인한 창의적인 수업을 할 수 없는 학교시스템이라고 지적을 한다. 학부모들은 선생님의 열의와 전문성을 높여야 한다고 하고 교사들은 입시매몰이 공교육의 위기를 불러왔다고 서로의 탓을 돌린다. “학교선생님 보다 학원선생님이 훨씬 더 잘 가르쳐요. 지금 친구들 거의 다 중학교 과정의 수학, 영어 배우고 있어요.”라고 하는 초등학교6학년 학생의 말만 들어도 학교수업이 아이들에게 미치는 영향력이 얼마나 미미한지를 알 수 있다. 학교 교실은 수업시간에 잠자는 아이들이 점점 늘어가고 있고 교사 또한 대다수의 선행학습을 하고 온 학생들의 수준에 맞추어 수업을 진행하고 있다. 어느 학교의 교장선생님은 아이들이 자는 이유가 다르다고 한다. 중학생이 자는 이유는 수업진도를 따라가지 못해서고, 고등학생이 자는 것은 수능과 관계가 없는 과목이기 때문이라고 한다.

<중 략>

나. 수업 및 업무 보조 인력의 활용을 통한 업무 경감
혁신학교들은 거의 대부분 교육청으로부터 받은 혁신학교 운영 지원금으로 공문처리를 위한 행정 업무 보조요원 또는 정규 수업 시간에 교사를 보조하는 학습 보조교사들을 채용하고 있다. 이로 인해, 교사들은 일반학교들에 비해 상대적으로 공문 처리와 같은 행정 업무로부터 비교적 자유로울 뿐만 아니라 수업에 집중할 수 있다. 즉, 일반학교들에 비해 공문 및 잡무 처리로 인한 수업 시간 결손이 상대적으로 크게 발생하지 않는다. 교사들은 공무처리 및 잡무 처리 시간이 줄어든 만큼 교육과정 운영 및 수업 연구를 위해 동 학년 교사들과 함께 연구하고 고민하는 시간이 상대적으로 많이 늘어났다고 한다. 교수-학습에 집중할 수 있는 여건 조성을 위한 시스템들은 교사들 간 배움의 공동체를 가능하게 하는 중요한 요인이 된다. 또한 보조교사의 도움으로 인해 담임교사가 수업에 집중할 수 있는 제반 여건을 조성해 주는 것도 다른 일반 학교들과 확연하게 비교되는 특징이라 할 수 있다.

학생의 선택 존중 : 방과 후 활동
공교육에서 실천 가능한 다른 대안은 방과 후 활동을 활성화 하는 것이다. 교육과정 자체를 바꾸지 못한다면 방과 후 활동으로 학생들의 요구를 충족 시켜 줄 수 있다.

참고 자료

조미숙(2006). 방과 후 교육제도에 대한 비교 연구. 인하대학교.
김재복(2000).초중등학교 특기 적성 교육 활동의 운영 실태 및 개선 방안. 인천교육대학교.
박상권(2004). 특기 적성 교육 실태 분석을 통한 문제점 및 개선 방향.