발달에 적합한 실제 11챕터

목차

1. 초등학년기의 사회정서적 쟁점
1) 또래 관계와 집단 기술
2) 도덕성 발달
3) 정서발달과 스트레스

2. 사회정서적 환경을 계획하는 교사를 위한 시사점
1) 집단 참여를 위한 기술
2) 자아존중감
3) 규칙이 있는 게임과 발달에 적합한 교실에서의 경쟁 대 협동
4) 혼합연령집단
5) 초등학생의 도덕성 발달 촉진

3. 초등학생의 정서적 성장 촉진

4. 논의점

본문내용

1. 초등학년기의 사회정서적 쟁점

또래들은 아동의 행동을 형성하고 자아개념에 새로운 정보를 부가하는 데 있어 주된 원동력이다. 통제능력과 의사소통능력이 증가함으로써, 6세에서 8세 아동은 더 성숙한 방법으로 감정을 다룰 수 있게 되는데 자기중심적인 사고방식에서 서서히 벗어나 점차 타인의 관점에서 바라볼 수 있게 된다.
한편, 집단 기술을 학습하는 것과 도덕적 판단 의식을 신장시키는 것, 성이들의 개입 없이 갈등을 풀어나가는 법을 찾아내는 것과 우정을 지속시키는 것은 이 또래 집단에게 중요한 과업에 해당한다.
초등학년기에 있어 자아존중감의 발달은 에릭슨이 학령기의 핵심갈등이라 정의한 근면성 발달과 밀접한 관련이 있으며, 이러한 감각은 인지적, 사회적 성취 두 가지 모두의 영향을 받는다. 이에 초등학년기의 적절한 지도는 긍정적인 자아존중감 뿐만 아니라 자기 조절의 지속적인 발달을 위해서 무척 중요하다.

1) 또래 관계와 집단 기술

아동이 또래들 사이에서 보내는 시간이 증가하는 것은 아동기 중기의 아동 발달 원인인 동시에 발달 효과이기도 하다. 성인들은 아동 스스로 생각하고 행동하는 능력이 향상되고 있음을 인지하기 때문에, 아이들에게 친구들과 많은 시간을 보내도록 허락하기 시작한다. 이와 동시에 아동은 또래들과 함께 새로운 경험을 함에 있어, 새로운 인지적/사회적 기술의 숙달을 필요로 한다.
이에 또래 집단에 적합한 기술을 배우는 것은 초등학년기의 중요한 과업이다.

2) 도덕성 발달

피아제에 따르면, 나이 어린 초등학교 아동은 규칙이란 권위적 인물이 일방적으로 부과한 것으로 결코 변경될 수 없고 절대적인 것이라 여기는 도덕적 실재론 단계에 있다. 콜버그는 이와 같은 도덕성 단계를 복종과 처벌, 그리고 개인적 욕구의 만족과 관련하여 도덕적 추론이 영향을 받는 전인습적 단계라고 일컫는다. 학령기 아동은 서서히 도덕적 추론의 인습단계에 도달하게 되는데, 이 때 아동은“착하게”, “정당하게” 보이는 것을 중시하며, 자신의 도덕적 행동을 다른 사람들에게 인정받으려 하는 경향을 보인다. 이에 초등학교 아동은 사회적인 책임이 따르는 행동의 토대를 생각할 기회를 필요로 하며, 그들이 올바른 도덕적 행동을 하고자 할 때는 성인의 지도가 요구된다.

참고 자료

없음