학교 컨설팅 장학의 문제점과 개선방안

목차

Ⅰ 컨설팅 장학의 개념과 특징
1. 개념
2. 원리
3. 절차

Ⅱ 컨설팅 장학의 문제점
1. 자발성의 문제점
2. 전문성의 문제점
3. 독립성의 문제점
4. 일시성의 문제점

Ⅲ 컨설팅 장학의 개선방안
1. 컨설팅으로서의 학교 평가
2. 컨설팅 영역 및 평가기준 설정
3. 하위 평가기준 설정
4. 구성원의 관점 고려
5. 학교 내·외적 조건 고려
6. 대화를 통한 학교평가

Ⅳ 교육환경의 변화

본문내용

1. 개념
◦ 컨설팅 장학은 “교원의 자발적 의뢰를 바탕으로 교수-학습과 관련된 전문성을 계발하기 위해 교내외의 전문성을 갖춘 사람들이 제공하는 조언 활동” 이라고 정의할 수 있다.
◦ 컨설팅 장학은 전문성을 갖춘 장학요원들이 교원의 의뢰에 따라 그들이 직무 수행상 필요로 하는 문제와 능력에 관해 진단하고, 그것의 해결과 계발을 위한 대안을 마련하며, 대안을 실행하는 과정을 지원 또는 조언하는 활동이다.(진동섭․김도기, 2005)
◦ 최근의 장학에 관한 요구는 단위학교의 자율성과 교원의 요구를 중시하는 입장으로 의견이 모아지고 있다. 이러한 특성을 가진 장학의 유형에는 자율장학이 있다. 자율 장학은 단위학교와 교원을 장학 활동의 중심에 두고 있지만 장학 담당자와 교사간의 권위적 위계 속에서 장학이 이루어진다는 점에서 컨설팅 장학과 차별화된다. 컨설팅 장학은 장학 활동이 장학 담당자와 교사 간의 수평적 관계 속에서 이루어지고 교사의 자발성을 최대한 보장하는 방식이다.

<중 략>

3. 독립성의 문제점
◦ 컨설팅 장학에서는 도움을 요청한 교원과 장학요원이 상하급자의 관계가 아니라 ‘의뢰인과 장학요원’이라는 평등한 관계에서 상호작용을 해야 한다. 즉, 장학요원은 의뢰인인 교원과의 합의에 따라 독립적으로 객관적인 조언과 도움을 제공해야 한다. 의뢰인은 장학요원이 마음에 들지 않을 경우에 거부하거나 교체를 원할 수 있고, 심할 경우에는 컨설팅 장학을 종료시킬 수도 있어야 한다(진동섭․김도기, 2005).
◦ 교원들은 정년이 보장되는 현실 속에서 지역의 교원들과 친분을 맺으며 관계망을 형성한다. 정년까지 전보 내신을 통하여 여러 학교를 이동하게 되고, 수많은 교원들과 친분을 맺게 된다. 특히 소규모 시도에 있는 교원들은 대부분이 서로 친분이 있거나 이름을 들어 알고 있게 된다. 컨설팅 장학 담당자는 동료 교원뿐만 아니라, 교육 전문직, 퇴직 교원, 수석 교사까지 포함하는데 이들 또한 지역의 선․후배 교원이 된다. 물론 장학담당자가 교육직에 종사하지 않을 경우도 있지만 매우 제한적 상황이기 때문에 논의에서 배제한다.
이들이 평등한 관계에서 독립적으로 객관적인 조언과 도움을 제공하는 것에는 분명한 한계가 따를 수밖에 없다.

참고 자료

주삼환(2009), 학교경영의 이론과 실제, 한국학술정보(주)
이윤식(1999), 장학론, 교육과학사
진동섭 역(1993), 교직 사회-교직과 교사의 삶, 양서원
진동섭·김도기(2005), 컨설팅 장학의 개념 탐색, 한국교육행정학회
김도기·이정화(2008), 교원능력개발평가 실시 원칙의 비판적 검토, 한국교육행정학회
진동섭 외(2005), 한국 학교조직 탐구, 학지사
허병기(1998), 교육의 가치와 실천, 서울: 교육과학사
진동섭(2003), 학교 컨설팅, 학지사