평화통일교육의 이론과 실제

목차

1 평화통일
1. 통일의 의미
2. 통일 유형
1) 평화통일
2) 무력통일
3) 흡수통일
4) 적화통일
3. 분단국가별 통일의 유형
1) 중립화 통일 유형 오스트리아
2) 공산화 통일 유형 베트남
3) 비례대표 통일 유형 예멘
4) 자유선택 통일 유형 독일
4. 평화통일의 필요성
1) 평화통일의 필요성
2) 개인적 차원과 국가·사회적 차원에서 통일의 필요성 재구성

2 평화통일을 위한 노력
1. 통일환경의 변화와 통일준비
1) 통일환경의 변화
2) 평화통일을 위한 역사적 흐름
3) 통일부
2. 통일교육환경 및 추진방향
1) 한반도 정세 변화에 따른 통일준비로서 통일교육 대한 요구 증가
2) 정치 경제 사회 등 우리사회 전반에 걸쳐
통일에 대한 관심과 필요성 인식을 저해하는 요소 상존
3) 시대적 환경의 변화와 함께
교육 수요자가 선호하는 형식과 전달수도 급격하게 변화
3. 통일교육의 발전방향
1) 전국 곳곳으로 ‘찾아가는 통일교육’확산
2) 대상별 ‘맞춤형 통일교육’ 실현
3) 통일교육 체계의 선진화·다양화
4) 통일교육 지원법에 대한 검토

3 유아평화통일교육
1. 개념, 필요성, 방향
2. 실제
1) 반편견 교육과정
2) 다문화 교육
3) 평화교육
4) 민주시민교육

3. 유치원 교육과정에 나타난 통일교육

본문내용

1 평화통일

1. 통일의 의미

우리는 반세기 이상 분단의 고통 속에 통일된 민족국가를 확립하지 못한 채 살아왔다. 일제강점으로부터의 해방이 통일 민족국가 수립으로 이어지지 못한 채 북위 38도선을 경계로 국토가 분단된 데 이어 6·25 전쟁을 겪으면서 분단이 고착화되었다. 이 같은 고통의 역사 속 에서도 대한민국은 짧은 기간 동안 놀라운 경제성장과 민주화를 이룩함으로써 국제사회에서 산업화, 민주화를 성공적으로 달성한 국가로 인정받고 있다.

그러나 분단 상황의 지속은 불필요한 국력낭비와 이산가족의 고통, 자원의 분할 사용 등과 같은 여러 측면에서의 폐해와 이로 인한 민족의 발전과 번영을 저해하고 있다. 또한 분단의 장기화는 남북 간 이질화, 경제 격차 등의 심화로 민족의 정체성을 훼손시키는 한편 통일에 대한 부정적인 인식으로까지 이어지고 있다.

통일은 우리 민족의 커다란 소망인 동시에 우리나라가 당면한 중요한 과제이다.

<중 략>

표를 살펴보면 1969년 처음으로 재정된 유치원 교육과정에서는 사회영역의 지도내용 중 ‘국가 생활’에서 통일교육 관련 내용을 찾을 수 있다. 이 시기는 반공통일에 대한 바른 마음씨와 태도 가지기에 중점을 두었으나 통일교육의 실행에 대한 언급은 찾기 힘들다.
1979년에 개정 된 유치원 교육과정에서도 민주주의의 우수성 인식 및 반공민주 이념을 뚜렷하게 강조하고 있다.
1981년 개정된 3차 유치원 교육과정에서는 2차 유치원 교육과정보다 국민정신 교육을 더 보완하고 있으며, ‘우리나라 분단 현실 인지’와 같이 통일에 관한 내용을 보다 구체적으로 표명하고 있다.
1987년에 개정된 4차 유치원 교육과정에서는 사회성 발달 영역 중 ‘나라 사랑하는 마음’을 그 목표로 삼고 ‘국가 상징 애호, 우리나라 국민으로서 자부심 함양, 우리나라 분단 현실 알기’등의 내용을 포함하고 있다.
1992년 5차 유치원 교육과정에서는 우리나라와 북한은 하나의 나라이며 북한 사람들도 우리와 같은 말을 사용하고 같은 조상으로부터 태어난 한 민족임을 이해하고 통일에 관심을 갖도록 하는 것을 내용으로 하고 있다.

참고 자료

없음