잠재적 교육과정 영교육과정
- 최초 등록일
- 2013.05.13
- 최종 저작일
- 2010.06
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소개글
잠재적 교육과정과 영교육과정에 대한 레포트입니다.
목차
1. 잠재적 교육과정의 대두
2. 잠재적 교육과정의 정의
3. 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교
본문내용
2. 잠재적 교육과정의 정의
♣ 잠재적 교육과정의 정의를 위하여 고려해야 할 것
➀ 잠재적 교육과정이라는 말은 종래의 교육과정 또는 보다 넓게 학교교육의 개념을 근본적으로 수정 내지 재검토 해야 한다는 제의를 나타내는 것으로 해석할 수 있다. 종래의 교육과정개념은 좁게 교과에서 의도한 바와 연관된 경험에 국한되어 있었다. 그러나 학교교육을 통하여 학생들이 받는 여향 중에는 교과에서 의도한 바와 관련되지 않는 경험도 허다하며 이 영향이 때로는 교과에서 의도한 바에서 오는 영향보다도 더 강력할 수 있다. 종래의 교육과정 개념은 이것을 도외시해 왔다는 점에서 불충분하다.
잠재적 교육과정은 학교교육의 전사태에 연관된다. 잠재적 교육과정은 어느 특정한 측면에만 국한되는 것이 아니라 학교의 전사태에 걸처있다고 보아야 한다. 이점에서 잠재적 교육과정은 교육과정의 전통으로 보면 교육과정을 학생 경험의 총체로 규정한 경험중심 교육과정의 한 측면을 이어 받고 있다고 볼 수 있다.
그러므로 현단계로서는 잠재적 교육과정은 종래의 교육과정 개념인 표면적 교육과정의 의미에 비추어 대조적으로 정의될 수 밖에 없을 것이다.
< 중 략 >
표면적 교육과정은 주로 이론 지식에 연관되는 반면에 잠재적 교육과정은 주로 생활기능에 연관된다. 아동들이 학교에 나오는 목적은 공부하는 것이지만 학교도 분명히 하나의 사회이기 때문에 아동이 공부라는 목적을 달성하기 위해서는 이 사회에 잘 적응하지 않으면 안된다. 잠재적 교육과정은 하나의 사회로서 학교라는 곳에 적응할 수 있는 여러 가지 생활기능을 배우게 한다. 학교사회에 경험하는 것이 바람직한 것이든 아니든 생활하기 위해서는 그 사회가 요구하는 것을 배워야 한다. 때문에 학교의 잠재적 교육과정의 장이 얼마나 바람직하느냐가 문제시된다. 이에 대하여 표면적 교육과정은 생활기능보다는 학문과 지식에 관심이 더 많다
표면적 교육과정은 일시적 단기적으로 배우는데 반하여, 잠재적 교육과정은 장기적, 반복적으로 배운다. 교과서에서 배운 것은 한번 학년이 지나가면 다시 배울 기회가 거의 주어지지 않는다. 정해진 시간계획에 따라 정해진 내용을 한번 배우면 그만이다.
참고 자료
교육과정 연구, 제2집, 1975, <잠재적 교육과정의 개념>, 김종서
교육철학, 제17집, 1997. 10, <‘잠재적 교육과정’과 교육이론>, 김정래